我与教育共成长话题作文（教育是心灵的成长与时光共酌|述写教育故事 收获心灵成长—教学部述职活动)

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教学部述职活动

教育故事是以讲故事的形式，将一日生活中观察到有教育意义的事件或片断进行梳理，运用一定的描写方法对有意义的教育事件进行描述、分析，挖掘、揭示其背后的意义、理念，借此表达教师对教育的理解。

我们每天都生活在教育故事中，每一个教师就是教育故事的创作者。上学期，我们一起共读《有力的师幼互动—促进幼儿学习的策略》；老师们每日到场观察幼儿，与幼儿建立联系，引导幼儿深度学习。基于此，本学期末教学部开展《书写教育故事，收获心灵成长》为主题的述职活动；将老师与孩子之间的故事，娓娓道来.......

故事分享

2022-2023学年第二学期

刘清芳老师 《你好，春天》

在“你好，春天”主题活动中，春天的趣事非常受孩子们喜爱，孩子们在春天里，一起寻找种子、播种种子、寻找春天的色彩、寻找春天的小动物等活动，幼儿在操作和实践操作中，感知春天的美好，班级创设丰富的教育环境，支持和满足孩子们通过多种途径获取更为丰富的经验。

梅恋老师《小怪兽的不同情绪》

《我的情绪小怪兽》活动，通过阅读、记录的方式认知不同情绪，有情绪怪兽了怎么办？调整不同情绪的方法等，让孩子们学会情绪管理最重要的能力—情绪觉察与辨识的能力，让孩子在充满诗意的文字，有艺术气息浓烈的画面中，自然而然的认识基本情绪并进行有效的疏导，陪伴孩子接纳所有感受，为幼儿的生活注入强大的力量，启动成长和学习的契机。

刘银老师 《滚筒大作战》

课程故事来源于幼儿园新投放的材料，安吉游戏材料。幼儿在探索滚筒时，经过四个阶段，初探滚桶，怎么玩滚筒游戏，到能站起来、进行创新的玩法。游戏过程中，能体现幼儿发现问题，小组共同合作解决问题，在解决问题的过程中锻炼幼儿的多元表征和创新能力。

陈媚老师 《我会上厕所》

小班幼儿生活自理能力较弱，老师聚焦家长比较担心的如厕问题，不敢上厕所、不会上厕所，进行观察与思考。教师通过绘本引导、和幼儿一些认识幼儿园的厕所结构、教师示范上厕所、幼儿尝试、个别跟进、家园共育等策略，支架幼儿学习掌握上厕所的技能。课程从预设、建构再到逐步的展开，教师以幼儿的体验、感知作为幼儿学习的基本方式，为幼儿提升自理能力提供了学习和成长的机会。在课程活动中，教师关注幼儿生活中的真实需求，在一日生活中有意识地提供回应与支持，帮助幼儿获得成长与发展。在课程中倾听幼儿的想法，如：为什么不愿意在学校上厕所？如何激励、引导幼儿学会自己上厕所，鼓励幼儿大胆地表达自己的想法，并给予时间陪伴幼儿成长。在这个过程中，家园配合也是很重要的，让家长参与到我们的教育中和老师一起陪伴幼儿成长。

曹平源老师《带刺的朋友》

故事关注大班幼儿如何解决行为冲突，做一个文明的孩子。教师在发现幼儿有共同的问题时，通过绘本引导、倾听孩子的想法、情景再现等方式引导幼儿解决矛盾的方案。活动中，教师以幼儿为中心，关注幼儿讨论的方法和解决问题的方式，老师不以成人眼光看待孩子，发现问题满怀爱心的去开导、帮助，让孩子感受到老师对他们的关爱。

郭小霞老师 《体验生活老师的一天》

在劳动节里，孩子通过了解身边的劳动者，投票选出班级最辛苦的是生活老师，但是对于生活老师的工作还有哪些呢？孩子不是全部了解，孩子们以生活经验为基础，提出通过采访、跟拍、体验参与的方式了解生活老师的工作，并体会到劳动者的辛苦，学会感恩老师的辛苦付出。

郑丹丹老师 《呀，牛奶洒了》

小班孩子在喝牛奶时老是撒牛奶，教师发现这个问题，聚焦在这个问题，引发幼儿讨论洒牛奶的原因，思考怎样做可以不洒牛奶，洒的牛奶要如何处理？整个过程中，教师引导孩子发现问题、共同讨论解决问题，并进行实践探索，以此促进幼儿自理能力方面的发展。

冯华英老师 《能干的我》

班级开展主题《能干的我》，以幼儿的问题和兴趣为出发点，围绕“我真棒”进行一系列活动，幼儿探索自己身体的变化、身体各部位的作用，教师具有敏锐的观察力，发现幼儿动手能力方面的“两面性”；通过家园共育、家务小能力、劳动比赛、分享劳动技巧等方法促进幼儿养成爱动手，愿意帮助家人的习惯。

吴秀君老师《“衣”探究竟》

故事来源于户外活动后幼儿更换汗湿衣服，教师发现孩子们总是穿反衣服，以此为突破点，从识衣，了解衣服结构；学穿衣，通过儿歌、绘本引导帮助；穿衣服再次发现问题，幼儿解决问题、穿衣大比拼，孩子们在这个过程中，结合生活中的真实状态，进行调查、记录、观察、分析，活动层层递进，逻辑性强，增强幼儿正确穿衣服的技能。

郑银霞老师 《光和影的故事》

故事分享了幼儿探索光影活动的整个过程，在活动中，幼儿以参与式探究为路径，在问题导向下，通过调查、亲子任务、小组合作、实验尝试等多种方式进行探究。在这个过程中，孩子能善于发现问题，将问题及时记录表征，提出发现的问题，共同解决问题寻找答案，具有初步深度学习的特质。

杜建清老师《嗨，番茄》

“嗨，番茄”活动产生于孩子吃水果时发现。孩子在通过寻找番茄种子、种子的家、种植番茄、照顾番茄、番茄护卫队、番茄移植等活动，结合孩子的兴趣，展开了探究实践活动。在调查、实地参访、观察、实践中了解到番茄的生长过程及照顾中要注意的事项，在发现问题、解决问题中获得科学探究的经验。

陈尔文老师《我的陶泥课程故事》

故事以端午节为契机，介绍教师引导幼儿使用陶泥材料制作端午龙舟和粽子的活动过程。在这个过程中，教师善于观察幼儿，用语言、示范等方式指导幼儿自主创造，丰富自己的作品。

许伟吟老师 《我和“小动物”的故事》

用不同的角度阐述排练节目的历程，在活动推进中，幼儿提出问题，教师及时反思，倾听幼儿的声音，及时回应幼儿的需求，形成良好的师幼互动关系。

王倩文老师 《我”慧“整理》

故事起源于班级材料幼儿不会收拾整理。教师及时发现问题，提出问题，进一步引发幼儿兴趣，体验制作整理计划、实施整理工作、在整理工作中遇到的问题等一系列活动，活动中，幼儿在体验中感知、探索和学习，在学会整理技巧后感受成功带来的快乐。

杨菁菁老师《创设文具店》

即将进行小学的孩子，对小学的一切事物都充满好奇和兴趣，教师及时捕捉幼儿的兴趣点：文具。通过实地参访、了解文具的构造、物品、文具店取名、设计logo、物品陈列、角色工作职责等系列活动，在活动中，通过亲子、调查、参访、小组合作等形式，探究开一家文具店的过程。在创设过程中，幼儿遇到问题善于观察、勇敢尝试、乐于思考，老师及时给予支持，让幼儿的动手、合作、社会交往等能力得到发展。

谭小菊老师《河道工程师》

中班幼儿在开展《趣玩沙水》主题活动时，由沙子不能塑形为契机，探究沙子塑形的原因，引发引水到沙池，如何在沙池中存水、开挖河道，河道不够宽，存水不多怎么办、保护河道等系列活动。整个过程孩子们非常积极且全身心投入，善于观察、勇敢尝试、乐于思考，动手、合作、社会交往等能力得到更高层次发展。

园长总结

2022-2023学年第二学期

汪田园长

优点：

1、通过课程故事的分享看到了老师们的教育智慧和专业能力的提升。教师能够在一日生活中关注到孩子的实际需求和兴趣点，看到孩子的所思所想，引导幼儿发现问题、解决问题，并支持、鹰架孩子的学习和发展，促进了幼儿的深度学习。

2、教师的课程观、儿童观、教育观发生了质的变化，初步建构了园本课程的雏形。

3、课程故事内容丰富、多元化，并能分析解读幼儿的表征，初步呈现了幼儿深度学习的过程。

建议：

建议：

1、故事中可以多用描述性的语言，少用概括性的语言啊，如孩子的语言表达、孩子跟老师的对话、同伴之间的对话，这样的课程故事更加生动。

2、在课程故事中，建议多呈现孩子的多种表达表征，呈现孩子思考探索的过程。

3、撰写课程故事不是讲述整个主题活动的始末，而要从原始素材中进行筛选、重组和裁剪，发现能呈现幼儿深度思考、关键经验的拓展、关键能力发展的“哇”时刻，有矛盾冲突和失败、迂回的“跌宕”时刻。这样的课程故事一定更加生动鲜活、引人入胜！

回望这个骄阳似火的盛夏

老师们齐心努力

拥抱着爱，托举着希望

收获很多可喜的成绩

展望灿烂的未来

老师们继续向前

以爱为根，以勤为径

也必将一路繁花

关

注

我

们

文案｜谭小菊

审核｜汪  田