绿色教育的内涵和意义（绿色成长教育教育管理论文题目：基于绿色教育理念的普通高中班级文化建设研究)

基于绿色教育理念的普通高中班级文化建设管理研究--以郑州市S高中为例

本文是一篇教育管理论文，本文作者深入郑州市 S 高中，通过文献分析，问卷调查、访谈等形式,从绿色教育理念视角对班级文化建设进行研究。调查研究发现，郑州市 S 高中在班级文化建设上已经初步形成 “以生为本，和谐育人”的绿色教育特色——根据学段学生特点，班级文化建设呈现阶段性；根据学生成长需要，班级文化建设具有系统性；根据班级学生个性需要，班级文化建设具有特色性。

第一章 绪论

第一节 选题背景及缘由

本文作者在郑州市 S 高中任教 11 年，担任班主任工作 9 年，曾担任过 A、B、C 三个不同层次班级的班主任。多年身居高中教育教学一线，有了更多的机会接触不同类型的班级，了解到同类班级间的不平衡性及不同层次班级间的反超现象。作为同类班级，在班级整合之初，这些班级的学业水平、学习习惯等基本在同一个层次上，经过一段时间的磨合和发展，我们会发现班级间的差异逐渐显现出来。有的班级学生整体表现较为突出，班干部团队较为优秀、学生学习自觉性较强、作业都能保质保量的完成、在各科课堂上学生们精神状态较为饱满、师生关系及生生关系较为和谐、在学校的各项活动中成绩较为优异，这个班级备受学校领导及其他教师的喜欢；但有的班级则呈现出诸多问题，课堂纪律涣散、学生精神面貌差、学习懒散、不能有效地参与学校的各项工作、学校领导不满、家长不乐意、学生自暴自弃、任课老师不愿意走进这个班级、课堂组织的积极性调动不起来。

不同层次的班级，班级组建之初，A 班的学习能力和学习习惯明显优于 B，可是一段时间之后，我们会发现两者的差距逐渐缩小甚至有反超现象。面对这样的现象，不禁会发出疑问：这是什么原因呢？在班级组建之初，这些同层次的班级，各方面的差异几乎不存在；不同层次的班级，A 班的整体表现要优于 B班，经过一段时间，为什么会出现如此大的反差呢？多年的工作经验和实践研究，笔者发现这和一个班的班级管理密切相关，尤其是与一个班的班级文化建设密不可分。充满正能量的具有绿色教育理念的普通高中班级文化可以很好地改善一个班级的精神面貌，对学生能够起到良好的教育意义；相反，消极的班级文化建设将不利于学生、老师以及学校的健康发展。如果不重视或者消极对待普通高中班级文化建设将会严重影响高中生人格的发展、学习动力持久性。

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第二节 研究目的和意义

一 研究目的

根据国家新时代的人才培养要求，用绿色教育理念关注学生个体生命及人格的健康发展，充分激发学生的学习潜力。本文选择基于绿色教育理念的普通高中班级文化建设作为研究课题的主要目的有以下几个方面：

第一、在查阅国内外文献，了解国内外班级文化建设的研究现状的基础上，对郑州市 S 高中绿色教育理念下班级文化建设特色、存在的问题及其原因，探究普通高中绿色教育下班级文化建设存在的问题，分析绿色教育理念下普通高中班级文化建设中在学生发展中的价值，以便促进高中生生命及人格的健康发展。

第二、为健康的普通高中班级文化建设提供新的理念，为普通高中班级文化建设提供可操作指导，使社会主义核心价值观渗透到班级文化建设中，为培养新时代的大学生打下良好的基础。

第三、从实践的角度，在高考目标不变的情况下，为普通高中班级文化建设提供有价值的班级文化建设策略。

二 研究意义

在新时代教育背景下，而高考的目标又不能改变的情况下，普通高中班级文化建设的走向是什么，应该怎样建设可持续的普通高中班级文化？针对这些问题，本文作者查阅国内外班级文化建设和绿色教育理念研究的相关文献，结合多年的一线教育教学工作实践经验，并梳理探究郑州市 S 高中绿色教育理念下班级文化建设特色、对学生产生的价值意义、存在的问题及其原因，针对郑州市 S 高中绿色教育理念下班级文化建设存在的问题，提出有价值的策略，为普通高中解决在班级文化建设实践中遇到的具体问题提供可操作的指导，进而构建出健康而富有生命的普通高中班级文化。

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第二章 概念界定和本研究的理论依据

第一节 概念界定

一 绿色教育

绿色教育的概念包含的内容多样，视角不同，对绿色教育内涵的理解不同。在学术界，可谓是百家争鸣，百花齐放。对绿色教育的定义可以从多个角度进行阐述。

它可以从绿色环境的角度理解。这是绿色教育的通常含义，即通过教育促进环境保护，是教育者借助环境（可以是绿色校园、绿色学校、绿色课堂）这一工具进行的有目的、有组织、有计划的系统教育，用绿色环境育人，以达到实现公民环境保护意识提高的目的。

它可以从教育理念的角度来解读。杨叔子院士认为绿色教育是科学教育和人文教育相互交融的教育。蒋寿建教授认为绿色教育就是科学发展观指导下的现代教育理念，与素质教育一脉相承。

教育专家崔学鸿认为绿色教育应该重视以人为本，树立和谐全面意识，促进人与自然的和谐发展，实现人的可持续发展。

马广柏先生认为“绿色教育”是指在教育生态理念的指导下，实现教师、学生和环境和谐相融，促进师生的可持续发展。在马广柏先生看来，绿色教育既和绿色学校相关，更体现在绿色课堂上。在课堂上，教师把学生看成一个独立的个体，注重学生的个性，尊重学生，能够与学生进行平等的对话与交流。同时教师也能维护自己的尊严，真正的实现自身的价值。

清华大学校长王大中院士认为，绿色教育应该是既和环境保护相关，也与可持续发展密切相联，在科学、人文、科技等多领域都要体现这一理念。尤其是在人才培养方面，应该树立环境保护和可持续发展意识，为祖国培养综合的高素质人才。

于清臣先生认为，“绿色教育”应该注重促进学生的可持续发展，用心呵护学生、使学生在教育过程中获取尊重，使学生生命质量得以提高，最终实现学生生命的“绿色”发展。

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第二节 本研究的理论依据

一 人本主义理论

20 世纪 50-60 年代美国兴起了人本主义心理学，由美国心理学家马斯洛创立，以美国心理学家罗杰斯为主要代表，被称为心理学第三思潮。这一理论注重人格塑造，注重对人的尊严的维护，自我价值的实现，而且强调在人格塑造过程中，创造良好的环境极为重要，注重人的自我成长、自我实现、自我接纳。

作为社会人，每一个人都又是独一无二的，都有自己的个性，又都需要获得他人的尊重，进而更好地自我尊重。同时，作为社会人又需要一种认同感，需要他人认同自身价值，而“人本主义”的核心就是维护个人的尊严、注重自我价值的实现，每一个人都有无限的潜能，要充分发挥个人的主体性。在这种理念下，我国的教育界也倡导“以人为本”，强调学生的自我管理，促进学生的健康可持续发展。这一理论启示我们在班级文化建设中要充分发挥学生主体性，让学生积极主动地参与建设，充分尊重学生，促进学生人格的健康发展

二 马斯洛动机理论

动机可以支配人们的个体行为，当人们有某种需要或受到某种刺激时就会有产生某种行为的动机。马斯洛把人类的需要分为五大类①：1、生理需要（physiological need）；2、安全需要（safety need）；3、相属与相爱的需要（belongingness and love need）；4、受人尊重的需要（esteem need）；5、自我实现的需要（need for self-actualiation）。

当人的低一级需要得到满足后，人们会有更高一级的需要得到满足。人们为了满足一定的需要促使了某种行为发生的动机出现。

马斯洛认为人的动机分为匮乏动机和成长动机。成长动机是指实现自我的需求。为了实现自我的需求，人们愿意承受很多，以便使自身的潜能得以实现。班级是学生生活和学习的主要场所，在这里他们获得认同，找到归属以及爱与被爱，赢得他人尊重，也获取自尊。在班级中，学生的个体行为活动都是有一定动机产生的。当学生的基本生理需求满足后，他们会有更高层次的需求：爱与被爱、尊重和自我实现的需要。一个学生是否认同这个班级，主要看他的需要是否可以得到满足。而班级文化是学生生活和学习的环境氛围，他们可以从中汲取养分。在这种情况下，班级文化建设就要根据学生的心理发展过程，满足他们的需要，尊重学生的个性，让学生有一种被接纳感，爱与被爱的需要，

进而促进学生健康积极的自我发展。

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第三章 郑州市 S 高中绿色教育理念下班级文化建设调查 .............. 19

第一节 调查设计 ............................. 19

一 调查对象 ....................... 19

二 调查工具 ......... 19

第四章 郑州市 S 高中绿色教育理念下班级文化建设存在的问题及原因 .......................... 32

第一节 郑州市 S 高中绿色教育理念下班级文化建设存在的问题 ................ 32

一 学校要求的统一性与班级需要的灵活性存在冲突 ............................ 32

二 部分教师对绿色教育理念下的班级文化建设重视不够 .................... 35

第五章 绿色教育理念下普通高中班级文化建设策略 ...................... 45

第一节 打造一个优秀平台，营造宽松自主的班级文化建设环境 ................ 45

一 竭力打造优秀学校这一平台，营造班级自主管理的外部环境 .......................... 45

二 积极创建优秀班级这一平台，营造班级自主管理的内部环境 .......................... 46

第五章 绿色教育理念下普通高中班级文化建设策略

第一节 打造一个优秀平台，营造宽松自主的班级文化建设环境

建设具有特色的班级文化需要有一个宽松自主的建设环境，这个环境既包括外部环境也包括内部环境，而这个环境的创造需要借助一个平台即学校和班级。

一 竭力打造优秀学校这一平台，营造班级自主管理的外部环境

班级文化这一群体文化是学校文化的一部分，是影响学生的成长的重要因素，所以，学校要想提升自己的品牌，就需要创造能够促进创建主体生命健康发展的品质文化和积极向上颇具特色的班级文化。而优秀学校品质和特色班级文化又是相互依存，相互影响的。从学校层面，通过提升学校的品质，营造班级自主管理良好的外部环境，可以使师生在特色班级文化建设上更有主动权，也更能激发创建主体的创造力与活力。作为学校文化一部分的班级文化，在建设中要注意二者的兼容性。

站在学校的角度，在班级文化建设上，学校能够从思想意识给予重视，理论上给予指导，政策上给予支持，这就为特色班级文化建设提供了基础保障，对班级及文化建设的主体来说是莫大幸福。因为特色班级文化建设是根据学生成长发展需要，学生积极参与而开展的。这就要求学校在管理上不能固步自封，需要有先进的与时俱进的指导理念，需要根据时代和学校发展的需要更新观念。新课程改革提出了尊重学生生命发展规律，重视学生生命价值实现，注重学生人格塑造等绿色教育理念，因此，学校在管理上就要更新观念，真正做到“以生为本”，这样的新理念才能帮助班级文化建设主体更好地创建具有班级特色的文化。这就需要学校必须紧跟时代步伐，学习先进理念，提升自己的品质，为师生打造成长发展的优秀平台，也为班级文化建设提供了良好的外部环境。

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第六章 结语

参考文献（略）

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文章——2019-4-16