教师教科研成长（在教育科研中成长李沧教育说：在快乐的教科研之旅中自我成长)
李沧教育开设“李沧教育说”栏目，邀请全区广大教职工和学生们畅所欲言，分享自己对李沧教育的认识、感受以及思考。今天，特推出“李沧教育说”第一期，本期李沧区合水路幼儿园的青年教师们有话说。
在快乐的教科研之旅中自我成长
——李沧区合水路幼儿园青年教师们
习近平总书记曾寄语教师：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”足见我们国家对教师和教育事业的重视。
自2018年9月开园以来，根据幼儿园的发展需求和实际，我们进行了园本文化思考与梳理，并在探究实践中尝试建立了与园本文化理念相适宜的教师队伍成长发展模式。秉承“诚和教育”的核心理念，我园提出了“文化提升内涵，教科研引领发展”的发展定位，结合教师队伍的特点，突出自我成长的管理与培养模式。我们确定了以教科研课题研究为平台和突破口的新教师培养思路，引领教师在感兴趣的问题研究中体现自我价值，实现自我成长。引领新教师在教科研之旅中自我提升、自我成长，并通过研究形成幼儿园智趣阅读的教育特色。
“世上无难事，只要肯登攀”。园长、主任带领我们通过面对面的沟通交流、填写调查问卷等方式反复论证，确定了以大家都喜爱的“绘本阅读”为切入点，作为幼儿教师我们怎样让绘本阅读游戏化?如何顺应幼儿兴趣组织情景教学活动?一系列问题的答案等待我们去寻找。针对这些问题我们进行了一系列的培训、教研。
我们怎样进行课题研究呢？作为新教师的我们确实是一头雾水。园长请来了区研发中心教科室陈杰主任来园为我们的课题研究“望闻问切”，陈主任从课题的书写格式、核心概念的界定、目标如何定位、具体操作步骤等多方面进行了细致深入的指导，帮助我们查找问题，对症下药，也为我们进行了答疑解惑，让我们的研究思路渐渐清晰起来，我们心里有底了，有了“初生牛犊”的勇气更坚定了信心。就这样我们确立了《在绘本阅读游戏化研究中促进新教师的自我成长》的研究课题。
对于如何品读绘本对于我们大多数老师来讲还是有些模糊的，为了更加清楚的认知绘本，园长带领我们进行了《彩虹色的花》《只有你》等绘本赏析专题分享，用开放的思维,探究绘本世界。活动中，王园长的讲述旁征博引，由浅入深、从面到点，每一张画面都让我们怀着好奇去寻找答案……我们一起细细的感觉、体会绘本所蕴含的力量。老师们用心感受画面内容，畅谈自己的想法，通过这种绘本赏析交流，唤醒了我们教师在引导幼儿进行绘本阅读以及教学研究上的固有思维模式，转变了理念，打开了更为广阔的思维空间。同时作为一名教育者，我们要怀揣爱心和耐心接纳幼儿，给幼儿营造一个温馨、健康、自主、快乐的生活环境。
实践是检验真理的唯一标准。为了引导教师围绕儿童早期阅读核心经验，深入开展绘本阅读研究活动，教研主任带领我们先后开展了多次的“一课多研”跟进式绘本阅读教学研讨活动，深入研究绘本教学游戏化。以级部为单位，选取了《老鼠阿姨的礼物》、《彩虹的花》、《蚂蚁总动员》《水果宝宝》等绘本进行绘本教学，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，教师们围绕《指南》，深入分析、挖掘绘本，开展集体备课。由一位教师先上“实践课”，活动后，老师们将想法交流碰撞，分析诊断，从活动目标的定位、教学策略的运用、活动中的有效提问、师幼互动等方面进行深入研讨，肯定其亮点的同时，也对活动设计提出改进性意见，完善活动方案。
经过一次次的磨课、反思，绘本教学设计的越来越成熟。我们自己的研究成果建构成了幼儿园绘本教学精品案例，丰富了园本教学资源库。
每个孩子都喜欢玩想象游戏，他们会戴着面具幻想自己是奥特曼，也会穿着裙子幻想自己是个公主。对于孩子来说，内心其实都住着一个渴望舞台的“戏精”。
为了给接下来的戏剧表演做好充足的准备，课题组带领我们进行了以绘本为载体的戏剧研究，学习理论上的知识，进行相关的培训，帮助所有我们认识什么是“戏剧表演”。先请有经验的老师上示范课当“靶子”，课后园领导带领我们从绘本的主题思想、幼儿年龄特点、戏剧表现与游戏的特点等展开了讨论，让我们在戏剧表演上有了更加清晰的认识。
记忆犹新的是我们在开展绘本《彩虹色的花》活动时，开始前我们多次与班级的小朋友展开谈话，了解孩子们在绘本中存在的小疑问和兴趣。开展中，我们改变了教学模式，将更多表达的机会还给孩子，引导小朋友们大胆想象，不局限于原本绘本的内容，根据孩子表达出的已有经验展开新的讨论大胆创编。小朋友们会把自己的小想法与爸爸妈妈进行交流，并在戏剧日记中表达出来，请家长进行注解。在活动进行中每个班都有班级的特色，鼓励孩子们大胆表现，成为“表演小明星”。
为了更好地与孩子天马行空的想象进行“博弈”，我们每周开展教研“戏剧游戏沙龙”。在绘本每一场景中都进行主题价值上的交流，相互交流自己班中活动开展的相关有趣的情节和遇到的问题，通过自然不拘束的形式面对问题解决问题，也保证老师们在面对孩子们的想象时能捕捉当中最有价值的东西，就这样我们从开始的懵懵懂懂到最后在集体备课研讨过程中的能各抒己见，不放过每一个细节，乐此不疲地精益求精，从中我们感受到了研究的乐趣。
伴随着戏剧活动的顺利展开，为了更好地开展绘本主题教学活动以及深度挖掘绘本蕴含的教育元素，我们根据前期绘本游戏化的经验对绘本教学课例进行了研究。我们通过与幼儿交流讨论发现幼儿的兴趣点，捕捉幼儿感兴趣的事物中所蕴含的教育价值,从孩子的兴趣出发生成微主题课程,让幼儿的兴趣成为课程的生成点。选取有价值的绘本，扣准目标，通过观察，加入游戏、操作等多种手段，生成了《我的水果宝宝》《彩虹色的花》《老鼠阿姨的礼物—糖果王国》《小蝌蚪找妈妈》《小兔乖乖》等以绘本为载体的精品课程。原本对于活动的组织缺乏一定的想法和经验的我们，在不断地研讨、尝试中自身也获得了成长。在活动进行中我们不断观察幼儿的表情动作及幼儿对活动的反应，及时加以记录分析，使得自身的观察能力和记录分析、解读幼儿心理的能力也有了提高。活动中，每个班进展的情况不同，所以撰写活动方案的能力也各有提高。在最后课程结束的总结中，老师们互相间的交流讨论更是展现出了每个人的宝贵经验和行之有效的学习方法，我们在研究中稳健的成长。
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿更好的投入到绘本剧活动中，我们探索挖掘绘本元素拓展区域游戏的方法，即充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境、发展情节等元素，作为拓展绘本区域游戏的依据。经过老师的创造性地设计、制作与调整，逐渐形成丰富有趣的绘本区域游戏内容。以我们的《彩虹色的花》为例，在美工活动中用各类印章印出不同的花，自主选择材料做自己心中的彩虹色的花，设置蔬菜印花、纸杯花、捣花泥、纸浆花、粘土花、撕贴花、折花区域等多种不同的呈现方式；在建构活动中孩子们尝试用不同的积木、雪花片、多米诺等合作建构彩虹色的花,彩虹色的花在一天天的建构中生长开花……绘本玩转区域，不仅引起了孩子们对区域游戏的兴趣，也为区域游戏增添了色彩。让幼儿在与区角材料的互动中，在与小伙伴的合作中，体验绘本游戏的快乐，体验自我成长的快乐！绘本阅读研究让孩子们在游戏中获得多元发展！
环境在幼儿的发展中是潜移默化的，基于幼儿的年龄特点以及兴趣，我们创设了一班一特色的绘本主题环境创设，小班组以情绪类绘本人物为内容；中班组根据孩子兴趣选取传统文化、品格养成为主题；大班组以幼小衔接为主线，融入更多时间元素，注重延伸的广度与深度。绘本主题环境的创设，不仅让幼儿园的环境变得温馨、美丽，而且营造了良好的阅读氛围，让老师们对绘本主题教学的模式与方法有了更深入的领会，拓展了绘本阅读游戏化研究的实践应用。
在绘本阅读游戏化研究之旅中，我们求真务实，三年间执着走来，逐步走从出发时的无从下手到目前信心满满。一次次深入人心的交流研讨，不仅为我们提供了与绘本对话、交流、互动的平台，更激发了大家对绘本阅读教学活动的多角度、全方位的思考。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在研究活动中我们要始终做到尊重、理解幼儿，一步一个脚印地贴地而行、慢慢生长。绘本故事创意表演更需要家园共同协作，家庭和幼儿园的同心圆需要越画越大，这样家园联合发力的磁场就可以在合作中碰撞出更多智慧火花。
随着课题研究的深入，每位教师在慢慢地成长着，进步着。教科研始终为一体，在不断的研究探索中，在幼儿园领导们的帮助和指导下，我们一支年轻的教师队伍在悄悄的成长着！带着教科研的快乐与收获，相信我们一定会继续在诚挚地研究中绽放精彩。
