重庆唐友莉简介（成长教育评价新成长漫笔799 | 唐友忠：四个评价赋能奉贤“成长教育”新时代到来)

147小编 2023-10-13 11:07:10 0

今年真是特殊年，不是疫情的肆虐，而是拥有了一个无比充实的暑假。先是五天的校级学习，然后是两天的市级学习，最后是两天的区级学习。学习如充电，电量一场比一场足，冲击一场比一场猛。遵循儿童规律的活动课程、信息技术改变课堂教学等校级学习；后疫情时代家校育人机制、新时代教师人事改革等市级学习；成长教育的新时代意义、绿色指标综合评价等区级学习……

此时，宁静的夜里，在我心里激荡最强烈的是施文龙局长的报告和汪茂华博士的讲座。发展中的奉贤教育，实现了“追赶—跨越—品质”的蜕变。改革中的奉贤教育，开启了“新时代新成长教育”的征程。奉贤教育人追梦在路上，未来已来，唯变不变，矢志于初心，践行于脚下。但是若想区域教育实现再腾飞、再出发、再奋进，必须把握好学校课堂教学改革这个中心课题。当下，推行将近二十年的绿色指标，能否利用“四个评价”与教学改革无缝衔接，是一场严峻的考研。如果“四个评价”在我区每一所学校深深扎根、深入人心，那必将是奉贤教育的第二春。

改革评价的意义

教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

大家都知道，评价具有导向、监督、鉴定、管理、诊断、激励等功能。通过评价手段得出实证性发现和诊断性意见，能够为区域教育质量的提升、教育行政部门制定政策、改进工作提供数据支持和科学参考及有效监督。评价也可以检验教育工作和教学成果，从而为提高教育质量、完善教育管理系统、规范教学秩序、加强对教育工作者的专业培训等提供依据。

全国教育大会提出要坚决破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”，旨在针对以往教育评价的工具主义、效率主义和功利主义倾向。《深化新时代教育评价改革总体方案》中“四个评价”改进的提出，既是2018年9月全国教育大会提出的教育评价改革任务的落实，又为未来一个时期的深化教育评价改革指明新方向。

改革评价的方法

奉贤教育追求的教育观是“以人为本、五育并举、学做融合、知行统一、多元发展、全面发展”，追求的学生观是“每一个学生都具有成长潜在性、自我发展性、多元差异性”，追求的教师观是“好教师要有敬业精神、专业智慧、乐业情怀”，追求的课堂文化是“让课堂充满学习活力”，追求的学校管理文化是“让校园成为人文家园”，而其中的核心就是教学、课堂教学。我认为我们追求的活力课堂，必须在评价上有所突破、有所“变革”。

改进结果评价。“结果评价”可以在一定程度上反映学生学习、教师与学生的教学质量，也因其在实践过程中易于操作、便于比较而备受推崇，从而形成“唯分数”“唯升学”“唯论文”的局面。但是，单纯的结果评价会诱导对“结果”的片面追求，如教学过程中的基于标准答案的重复训练，而常常忽视了思维培养；又如教师考核和专业技术晋升过程中强调论文及论文数量，诱导教师轻教学重科研、重论文数量轻论文质量，而忽视了课堂教学、师德修养。我们应该追求的“结果”，能够全面真实地反映学生、教师、学校的真实状态——作为教育评价的“结果”；在当前重“量”的结果评价盛行的情况下，强调“结果”的“质”，探索由“量”的评价向“质”的评价的转变，是改进结果评价需要突破的关键。从今年实施的“年度创新奖”就是其中一种比较正确的方向。

强化过程评价。教育的本质是促进每个人的健康发展，过程评价正是为了真实反映学生和教师在复杂的教育教学过程中的学习与发展状态，并为其后来的持续发展提供借鉴，因此，需要将师生在教与学的活动进程中的全部信息纳入评价范围，不仅要展现学习与发展的结果和成效、教与学方式的变化、思维方式的变化、学生和教师的成长与发展的变化，也要展现教育过程中的人际互动，以及伴随其中的思想、品德、人文与科学精神的不断丰富。过程评价是我国教育评价的“短板”。平时，我们经常在总结时说的“注重过程评价”，其实为了急功近利，往往是幌子，一种书面上的“口头禅”。我们倡导“潜下心来教书”，就是引导教师需要耐心教书，不要追求功利主义，崇尚老实人做老实人办老实事，一步一个脚印，脚踏实地，兢兢业业，任劳任怨。这样的教育，需要教师有很高的师德休养，需要教师忘却外面的世界，淡化名利，切实做好教学的各项常规工作。《总体方案》要求“强化过程评价”，旨在通过“强化”上述过程性要素的评价，补齐这一“短板”。

探索增值评价。增值评价不是对不同被评价者发展结果的横向比较，而是对同一被评价者的发展状态的纵向比较，既可以看出不同被评价者的进步水平与努力程度，也可以看出不同被评价者的“投入”“成本”以及“投入产出比”。增值评价的作用在于使不同的被评价者都能看到“进步”“发展”的希望，从自身条件出发，通过自身努力，取得应有的发展与成就，实现评价的激励与促进作用。增值评价就是一种激励性的评价，无论是对于学生，对于教师，对于学校，都有积极意义。追求增值评价，可以淡化生源的种种缺陷，可以淡化教师的能力基础，可以淡化学校的不利因素。在变化中，通过时间为自变量因素，通过学生学习积极性、兴趣、态度等变化，通过教师的敬业精神、师生关系、家长满意度等变化，通过学校的社会满意度、各条线成效、教师乐业指数等变化，这些作为应变量因素，在动态中考量评价，显示教育真正的公平。奉贤教育的优质均衡就可以真正落实，南桥地区的学校不再是“美国梦之队”，各街镇学校不再是“东亚病夫”。

健全综合评价。综合评价突破了结果评价囿于某些元素的片面性，更加强调综合性。例如，在教师评价领域，不单纯以论文为依据，而是探索全面系统地考察教师的教育教学过程以及立德树人成效；对学校的评价，则探索从学校办学理念、学校文化、教育教学、队伍建设、办学声誉等维度全面考察学校整体办学水平。如何健全探索中的综合评价，任务依然艰巨。综合评价，追求的是一种全面发展，学校要求各条线齐头并进，教师要求不存在严重不足，学生要求全面提高、不存在畸形。当前，教育的问题一直存在，学生的心理承受能力不足，导致的一系列恶性事故，都与学校综合评价的不到位、区域综合评价的不健全有关。有了科学的综合评价，应试教育和素质教育的浪潮不再相互冲击，而是有机融合，相得益彰。

总之，教育评价是一个复杂的系统，涉及学生、教师、学校等不同评价主体，课程、教学、德育、创新与实践活动、学科建设、队伍建设等评价元素，不同学段、不同类型教育的评价主体与评价元素又各有其特点。在具体的评价过程中，落实“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的“四个评价”总要求，需要根据不同学生个体、不同教师个体、不同学科特点、不同学段学校、不同时期类型的特点进一步加以具体化。

让“四个评价”的绿色诗情，在奉贤新成长教育的新时代，为每一个学生、每一个教师、每一所学校的新时代新成长创设最适合的教育，全面建设南上海品质教育区，谱写奉贤教育“十四五”发展新篇章。

（唐友忠，中共党员，奉贤区肖塘小学副校长。1988年6月上海第六师范学校毕业，1988年7月至2020年7月青村小学工作，期间分管过师干训、科研、教学、德育和安全等工作，主持市级课题一项、区级课题五项，参与国家、市、区级课题多项。评为奉贤区优秀中青年教师，获得奉贤区园丁奖、奉贤区行政奖励等。教育格言：日日匆忙的岁月里，党性永系；事事坚实的脚步里，红心永存。）

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新成长漫笔——引领奉贤教育创新发展的思想沙龙

宗旨：

为每一个学生的新时代新成长创设最优的教育。坚持以人为本、知行合一、整体育人，“五育”并举，多元成长、全面发展的教育价值观。即坚持以人为本，遵循学生的成长规律，激发学生的成长活力和教师的专业活力，知行合一、整体育人，促进每一个学生的多元个性成长，培养新时代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

要求：

1.主题内容：重点围绕教育和人文等方面的创新探索、经验成果和理性思考等，内容务必为原创，文责自负。

2.行文篇幅：不求大而全，欢迎文风随和、娓娓道来、篇幅凝练的教育和人文类随笔。最好能选配一些合适的图片等，可读性要强，不要写成学术论文或小结报告。字数控制在2000左右（1500—2500）。

3.征稿对象：全区在职和退休的奉贤教育人，以及关心支持奉贤教育发展的各界有识之士。

4.刊发渠道：每周双休日在“奉贤教育官微”刊发，同时在奉贤教育网刊发，并选择部分在《奉贤教育》、《奉贤教育工作简报》上刊发，并积极向各级媒体刊物推荐。适时将汇编成书。

5.投稿邮箱：fxjyhrxy@163.com。请务必在稿件上署上姓名、单位及联系方式。