向日葵教育集团（教育家成长丛书“向日葵国际教育暨京师教师教育高峰论坛（2019）”在京举行)

全球胜任力：面向未来的青少年核心素养 ——“向日葵国际教育暨京师教师教育高峰论坛（2019）”在京举行

中国网11月17日讯（记者 曾瑞鑫）2019 年 11 月 16 日，由北京师范大学出版社、新航道全球胜任力研究中心联合主办的“向日葵国际教育暨京师教师教育高峰论坛（2019）”在北京师范大学京师学堂举行。

在全球化和数字化成为时代关键词的今天，越来越多青少年正在全球化场景中学习，需要具备多元文化理解能力，视天下为己任，有勇气探索未知，有能力走向世界，为创造光辉灿烂的人类文明做出自己的贡献。培养具有全球胜任力的青少年，正在成为越来越多教育工作者的共识，并且被付诸实践。

“向日葵国际教育暨京师教师教育高峰论坛（2019）”以“全球胜任力：面向未来的青少年核心素养养成”为主题，邀请知名的教育专家、教育决策者、教育研究者和富有前瞻视野的中小学教师，共同探讨如何培养具有全球胜任力的未来一代。北京师范大学副校长周作宇教授，经济合作与发展组织教育与技能司司长 Andreas Schleicher 先生，教育部基础教育质量监测中心副主任、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心常务副主任辛涛教授，中国教育科学研究院教师发展研究所所长张布和研究员，亚洲协会国际学习学校网络主任 Lisa Tyrrell 女士，对外经济贸易大学廉思教授，经济合作与发展组织 PISA 政策分析师 Tarek Mostafa 博士，北京师范大学出版集团总编辑李艳辉编审，新航道全球胜任力研究中心主任胡敏教授等出席论坛，全体来宾围绕“四有”好老师与青少年成长、核心素养与基础教育评价改革、全球胜任力评估与教师培养等主题进行深入了探讨。

全球化时代呼唤全球胜任力教育

21 世纪以来，世界主要国际组织以及多个国家和地区都实施或提出了适应 21 世纪知识社会的人才能力框架。虽然各个国家或国际组织都有一套自己的语言词汇来描述面向未来的关键能力或核心素养，但是其宗旨都指向一个目标——以全球胜任力为关键词的国际理解教育。

2018 年，由经合组织发起的国际学生评估项目 PISA（Programme for International Student Assessment），首次将全球胜任力纳入考核，并且与哈佛大学零点项目共同发布了“PISA 全球胜任力框架”。在 2018 年 PISA 之前，美国、瑞典、挪威、芬兰、加拿大等国家，已经在教育体系中纳入与全球胜任力相关的内容，我国教育界的有识之士们也早已意识到全球胜任力的重要性，并进行了积极研究与实践。

我国教育部委托北京师范大学研制的“中国学生发展核心素养”总体框架中，国际理解是一个重要的维度。在该论坛上，该课题组成员辛涛教授详细介绍了核心素养与基础教育评价改革。“中国学生发展核心素养”框架包括“自主发展”“社会参与”“文化基础”三大领域，“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”“人文底蕴”“科学精神”六大子领域。辛教授强调，在核心素养的指导下,课程改革应该由学科本位转到关注学生发展,强调跨学科的整合与融合,在课程中融入质量评价标准,下放教育管理权力与集中课程评价权力。考试与评价改革需要不断调整评价观念、合理确定评价依据、强调对软技能和软环境的评价以及注重测评新技术的应用。

全球胜任力是面向未来的青少年核心素养，中国教师教育如何适应这一全球趋势？在论坛上，北京师范大学副校长周作宇教授在致辞中指出，新时代要明确历史方位，认清教育使命；明辨国际坐标，发展教育使命；立足中国现实，把握教育使命；争做“四有”好老师，践行教育使命。践行新时代的教育使命，最重要、最关键的是落实习近平总书记的指示，大力培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。

在实践层面，清华大学已经成立了学生全球胜任力发展指导中心，将“全球胜任力”作为培养目标之一，融入学校的人才培养全过程。很多学校包括中小学将国际理解写进自己的愿景和使命中，正在致力于从课堂教学、课外活动、校园文化等各方面培养学生的全球胜任力。

什么样的青少年具有全球胜任力

什么样的青少年具有全球胜任力？如何评估全球胜任力？经合组织教育与技能司司长Andreas Schleicher 先生从 2018 年 PISA 视角进行了详细解读。

2015 年，联合国通过了《2030 年可持续发展议程》及其 17 项可持续发展目标，致力于通过协同行动，以一种可持续的方式来提高我们以及后代的生活。这些目标相互联系，一个目标实现的关键往往依赖于其他目标相关问题的解决。其中，教育是能否成功实现 17 个目标的关键。在此背景下，经合组织研究并发布了《OECD 学习指南 2030》，提出“学生应该学习什么来为未来做准备”这一问题。

“PISA 之父”，OECD教育与技能司司长Mr.Andreas Schleicher视频致辞

Andreas Schleicher 先生认为，现代生活与个人、社区和社会来说越来越复杂，我们很少能得出要么 A 要么 B 的选择，一种更综合的思考方式是解决问题的关键。PISA 评估就是着眼于这些技能，这些技能使人们能够从不同的角度看待世界，欣赏不同的想法、观点和价值观。

PISA 资深政策分析师 Tarek Mostafa 博士介绍了“PISA 全球胜任力评估框架”的主要内容。该框架由经合组织与哈佛大学零点项目共同发布。在该框架中，全球胜任力被定义为：“全球胜任力是指对地区、全球和跨文化议题的分析能力，对他人的看法和世界观的理解和欣赏能力，与不同文化背景的人进行开放、得体和有效互动的能力，以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。”Tarek Mostafa 博士阐释了这一定义所指向的四个目标维度、构成要素和评估策略。他强调，当代学校需要帮助学生独立思考，对学生们来说，跨学科运用知识、批判性地思考与分析信息、理解不同视角尤为重要。

全球胜任力的基础是对世界多样性的尊重和实质性的理解，作为中国青少年，还应该具备中国根基。在论坛上发布的“新航道全球胜任力模型”,就是一座以全球视野为顶、中国根基为底、六大核心素养为支柱的全球胜任力大厦。

新航道全球胜任力研究中心主任胡敏教授

根据新航道全球胜任力研究中心主任胡敏教授的介绍，该模型基于长期和大规模的国际化人才培养实践与调查研究。全球视野强调青少年要不同层面地了解和理解世界，识别和明确个人在社会中的权利与义务，发现并积极应对全球问题，为集体福祉和可持续发展采取行动。作为硬能力的人文科技素养与外语能力，和作为软实力的国际人才核心素养 4C 像左右手，它们帮助青少年既拥有探索世界的能力，

又不失对美与真情的追求。中国根基，则帮助中国青少年无论身在何处，都有强烈的民族身份认同感和民族自尊心，扎根于中国文化，秉持自己的尊严与风骨，生发出顶天立地的力量。

为全球胜任力而教

对于很大一部分基础教育的教师而言，如何教授全球胜任力是一个挑战。中国教育科学研究院教师发展研究所所长张布和研究员在演讲中提出，信息技术、人工智能对教育的影响正日渐突出，教师首先要从观念跟上时代的发展，始终处于学习状态，及时更新知识技能体系。

美国亚洲协会是全球胜任力教育的积极践行者，研发了 K-12 部分年级、学科的具体课程目标，并在美国各州的中小学开展了全球胜任力教育实验。亚洲协会国际学习学校网络主任 Lisa Tyrrell 女士在发言中提出，尽管挑战巨大，需求日益迫切，但是全球胜任力教育并不需要资源的大量输入，也不需要英勇非凡的教师。只要具有全球胜任力意识，每一个学科的教师都可以做到。

如何系统性地发展教师的全球胜任力，让全球胜任力成为教师专业发展不可或缺的内容？

在论坛现场发布的两本新书提出了解决方案。《未来世界青少年行动指南——PISA 如何评估全球胜任力》和《为全球胜任力而教——在快速变革的世界培养全球胜任力》这两本著作集合了经合组织、哈佛大学零点项目与亚洲协会等在全球胜任力这一主题上的系统性理论与丰富的实践案例，帮助教育者了解全球胜任力及其理论，以及如何将全球胜任力融入课程、教学与评估。这两本书的中文版由新航道全球胜任力研究中心组织翻译、北京师范大学出版社出版。

新书发布

北京师范大学出版社总编辑李艳辉女士在新书发布会上展示了新书，并强调依托百年知名学府北京师范大学，组织国内外专家创作、出版具有国际视野、中国智慧的教师教育精品图书，助力“四有”好老师的培养，是北京师范大学出版社始终不渝的追求。北京师范大学出版社的由于漪、钱梦龙、魏书生等近百位知名专家、名师共同打造的“教育家成长丛书”，原教育部师范教育司组织编写的《幼儿园教师专业标准解读》《教育教育课程标准解读》等权威标准解读丛书，《翻转课堂》《智慧课堂》等与现代信息技术进校园、进课堂相关的著作，《小学语文有效教学》《初中语文有效教学》等与课堂教学相关的图书，形成了独特的品牌，受到广大教师的欢迎和好评。

今天的教育系统能否帮助学生学习与适应未来世界的复杂性和多样性，将直接影响未来世界的繁荣和安定。全球胜任力教育，是帮助青少年拥有面向未来的核心素养的一种方式。