教育科研促进教师专业发展的措施（教育科研与教师成长教育科研是教师专业化成长的“助推器”)
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教育科研是教师专业化成长的“助推器”
摘 要：民办教师队伍具有不稳定性，流动性很大，所以教师专业化成长问题也就成为民办学校发展面临的一个难题。搞好学校的教育科研是促进教师专业化成长的重要途径，学校要为教师提供发展平台。教师要有自我发展意识，自觉主动地参加到学校的教育科研中去。
关键词：教育科研 教师 专业化 成长
在高速发展的现代社会，经济、科技发展突飞猛进，文化、教育的发展也是日新月异，现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课改、新课程的实施则更要求教师专业化成长。只有走专业化成长之路，才能适应现代教育需要，中小学教育科研是教师专业化成长道路上的“助推器”。
一、“尴尬”状态中的中小学教育科研
在普通中小学校，对于教育科研工作的重要性和必要性认识还缺乏足够全面的认识，甚至可能还有“误区”。有的学校因为“功利主义”，认为它没有实用性，把它处于“贴金”地位，装装“门面”而已，完全处于一种应付上级教育行政部门检查状态；有的学校则认为，教师的主要工作是教学，书教好了、学生的成绩上去了，就是优秀老师，学校随之也就是好学校，各种各样的好事都来了，所以学校本身对这项工作不是很重视；有的学校则和教务合在一起，对教育科研工作起到一个上传下达的作用。而普通教师也从“实用主义”出发，认为教育科研只不过是评职称用的，与自己的教学没有多大关系，到评职时弄两篇论文就行，花点钱就可以买到，评职过后就说“拜拜”了，出现了“船到码头车到站”的思想，因而对教育科研更加漠不关心的态度了。
“在最近发布的《国家教育督导报告2008——关注义务教育教师》中提到，据全国抽样调查显示，参加作为教育科研主要形式的课题研究的教师仅为16%，经费不足、教学任务重和缺乏有效指导是中小学不能经常开展科研活动的主要原因。由此可见，教育科研并没有广泛进入中小学教师的教学研究生活中。”［1］
2008年我校申报的一个市级重点课题，开始有十余名教师参与课题的研究当中，一年多过去了，只有一位老师写出了科研成果，而其他教师则一点没有行动。这说明老师只是挂个名而已，他们没有充足的时间和精力参与到研究中，从理论学习到深入实践，一点行动也没有，这样自己也就没有任何收获，甚至空白。教师把大量的精力和时间都投入到对学生日常的教育教学管理，搞得人人很累，疲惫不堪，哪有时间和精力去考虑课题呢，教师年复一年，没有大的进步，平凡中再显平凡，长此下去，老师就不可能跟上时代的发展，就不能适应现代教育的需要，这显然也是和教师专业化成长不相符的。
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二、学校要为教师参与教育科研提供一个发展平台
学校教育以学生为本，学校办学以教师为本。不把教师工作落实到第一位，办学就办不好。学校在狠抓教师队伍建设时，要引导每位教师把自身的发展与学校的发展紧密地结合起来，来促进教师的专业成长。
在教育科学规划课题申报方面，由学校领导统辖负责，向上级教育科研部门申报切实符合学校实际发展的课题，各学科带头人承担并完成教育科研任务。当然，这项工作是艰辛和麻烦的，确实是很劳累的。学校的职能管理部门加强平时管理、监督教育科研的实施、执行情况，适时对教科研工作进行服务性指导。每个学期，学校领导、学科带头人都要带头写教育教学论文、教育笔记、教育反思、教育感悟等，学期中定期组织评选和交流，把在教科研工作中评选出来的优秀教研成果，汇编成册进行交流，以促进形成良好的科研氛围。
教育的根本是教会学生如何做人，教学的根本是要教会学生学习。我们应该遵循“问题即课题，教学即研究，引领即学习，活动即交流，成果即成长”的态度，指导全体老师积极参与到学校的教育科研中来。“实践告诉我，中小学教师的教育科学研究，应是教师在教育主体意识充分觉醒状态下，积极以自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以自主的行动研究为主要方式，以促进教师发展为根本目的展开的。”［2］老师可通过网上自学，写一些教育教学博客，或者进行网上教研交流，结合自身在教育教学中所遇到的实际问题来进行有针对性的研究，由一点一滴开始，慢慢积累，量的积累到质的飞跃，教师就会前进一大步。在制度保障上，特别奖励那些在教育科研上取得点滴进步的教师，让老师从心理上得到安慰。
学校要定期对老师的教育科研进行工作上的指导，为教师提供理论学习、实践培训、信息交流的机会，给老师创建一个学习成长的平台，为教师借助这个平台在专业化成长的道路上日益成熟。“教育科研的价值不在于给教师提供既定的教育方法和模式，而在于转变教师的育人观念，让他们成为有思想的教师。”［3］现在有的老师只会上课，不会育人，不会教学管理，忽视学生的学习心理变化，这些都是不符合素质教育的内涵的，教师在教书育人的同时，要认真挤出时间学习，自觉养成读书看报的习惯，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，跟上新课程改革的要求，跟上时代的发展，不落伍。
三、教师在教育科研中要具有自我发展意识
我们所说的教师应具备的专业素质涵盖教育学、心理学、专业知识技能，与时俱进需要的新理念、新思想、新课程、新技术等。教师就是要在这些方面学习更新、学习再学习，不断的学习。但是，在民办学校里，有相当一部分人不是把教师当成事业做，而是当成一种职业来干。有的教师到民办学校工作，没有长远规划，干一天算一天，好象就是为了打工而打工，为了挣钱而挣钱。有的民办教师在民办学校工作，少则一、二年，多则三、四年，就溜之乎也，走人了。
而民办学校的教师来自全国各地流动性很大，这也是民办学校的一个特点。学校成立的八年里，以每年平均3.13%的速度流动，包括校长、中层主任等管理层人员在内，所以民办学校的教师专业化成长是非常困难的，可谓道路艰辛。在这种情况下，如果老师自身没有发展意识，没有一个完整的学习提高计划，整年不参加教师专业培训和老师的业务比武。那么不仅很快不适应现代教育的需要，而且很快就被淘汰出教师队伍。所以民办学校的教师更不能轻视教育科研工作，在工作中要自觉运用专业知识和非智力因素等来投入到教育教学研究中去。
在学校管理中，传统的观念是“以教学为中心”，由于唯“成绩”说话，单纯以教学成绩评价学校，以学生成绩评价老师工作，这种过分地追求“升学率”，使得所有教师在整个教育教学过程中向学生提高成绩方面投入的力量过大，对家长、学生也就只讲成绩，而成绩好也就替代了其它方面都好，出现“一俊遮百丑”，不管其它别的什么东西，从而忽视了学生其它方面的需求，如中学生人生观、价值观、早恋问题、心理问题、手机问题等等，陷入了一叶障目的“片面形而上学”境地。面对新的教育形势，我们必须要转变教育观念，必须加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识，以适应现代教育的发展。
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在大力推进素质教育的今天，我们要严格遵循《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》《山东省普通中小学办学水平评价指导意见》《山东省义务教育学校教师考评指导意见》等指导性文件，结合教师实际的工作绩效等，进行政策上的引导、岗位上的激励，做有心人，在教育教学中，从具体细小的事例入手，运用教育心理学等专业知识，在教育科研上取得点滴进步，确保自己在专业化道路上不落后，能跟上时代前进的步伐。
人们常说，下一百次决心表一百次姿态，不如立即行动一次，“教师不一定要成为“研究者”——研究不是教师的专业，但通过学校教育科研，教师需要成为一个有思想的行动者。”［4］以校为本的教育科研是促进教师专业发展的主要途径，一个教师只有走“教、学、研”之路，才能将自己所从事的教育教学工作提高到一个新的境界，成长为“研究型”教师，进而走向“专家型”教师。它的基本要求就是从教育教学实践中寻找课题，在教育过程中反复进行研究实践，以加速自己的专业化成长。
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参考资料：
［1］齐林泉.让教育科研成为推动教师转型的切入点［N］.中国教育报,2009年3月27日:第5版.
［2］王爱生.教育科研伴我成长［N］.中国教育报,2009年3月27日:第5版.
［3］范远波.教师老张与教育科研的故事［N］.中国教育报,2009年3月27日: 第5版 .
［4］杨玉东.把教师打造成有思想的行动者［N］.中国教育报,2009年3月27日:第5版.
