挫折教育的主要性（成长需要挫折教育都说挫折教育是成长的前提，有什么科学依据？| 头条)
最近几年，学生跳楼自杀的新闻屡上热搜。让人揪心的同时又不得不反思——我们是否给了孩子正确的挫折教育？很多人嘴上说着“失败乃成功之母”，心里想的却是不能失败，不好失败，不知失败，所以实际上每个人心中揣着的其实是“成功才是成功之母”。我们期待每个孩子都能成功，并且告诉他怎样才能获得成功，却从来没有告诉孩子：失败了该怎么办，错误了该怎么办？我们希望孩子能够成为百毒不侵的钢铁侠，却又将他们像小鸡一样孵在安乐窝。对于如何给孩子正确的挫折教育，我想说以下四点：
熵定律：无序性与自组织之间的博弈2020年有个高频词：熵。熵，是化学与热力学概念，用来度量一个系统的失序现象。熵增，简单说来就是无序不断递增的过程，就如人的生活，若是没有规律，不自律，就会混乱，很多问题也随之发生。相反，熵减意味着自律、有序。首先，生物进化一定会经历熵减的痛苦。每个生物在进化的过程中都在不断地复制，会复制成功，也会复制错误。研究发现，人类在复制过程中，出错率远高于其他生物，进化速度却比其他生物更快。因此，薛定谔说，人活着就是为了对抗熵增定律，生命以负熵为生。其次，基因复制出错会加快生物进化速度。看看以下两张照片的对比，都是大象，为什么一个有象牙，一个却没有象牙？要知道，在稳定的生态环境下，只有2%至4%的雌性非洲象不会长牙。
据最近统计数据显示，在非洲南部的莫桑比克，内战结束后（上世纪90年代）出生的雌性大象，出于动物本能的保护机制，有三分之一都没长象牙。亚洲大象已经逐渐失去了生长象牙的基因。为什么？面对人类滥杀、捕猎的无序，大象用复制基因突变来对抗，繁衍出无牙的下一代。第三，抗熵增的复制有自组织的肌理。人类基因在传承中比动物基因复制更容易出错，因此人类的基因进化相比动物而言，显得更快。抗熵增的过程中，无序性和自组织之间博弈的关键是复制，其内在肌理可总结为4点：自反省：对未来行为最好的预测是过去行为，反省机制会让在压力中长大的孩子产生“痛苦预期”；自适应：在复制过程中人类具有一种调节和适应的机制，这就是人类“愈挫愈勇”的原因；自组织：复制过程中存在一个将无序变成有序的自组织进程；自净化：如果能在无序中赢得有序，便可能获得惊人成功。
天平秤：复制错误与复制成功中平衡生物进化离不开复制，但复制成功与复制错误常常同时存在，如何找到两者之间的平衡？
辩证思维：复制错误和复制成功是辩证存在
曾经，落后的电力基础设施困扰着整个埃及的发展，于是埃及人复制苏联技术，建造了阿斯旺水电站的拦水坝，不仅为工农业发展提供了充足的电力资源，还创造了新就业机会。与此同时，水坝将尼罗河拦腰截断，大量富有养料的泥沙阻于库区上游，下游灌区土地得不到充分的营养，土地肥力持续下降，化学肥料使用加剧，导致农业生产费用增加、水质污染等一系列问题。此举是复制成功还是复制错误？值得思考。
埃及阿斯旺大坝
整体思维：正反馈与负反馈是建立在系统之中
我们需要在正反馈和负反馈中建立系统。正反馈是指已知变量的增加引起该变量进一步增加，从而破坏系统的稳定性。例如南非的反饥饿计划，为抑制舌蝇，当地决定引入菜牛替换野生动物群，陆续迁入数百个牛群。可是，大量牛群迁入很快导致过度放牧和干旱，这片可居住土地变成沙漠。菜牛增多，需要的植物和水源也要多，这就是正反馈。负反馈是指一个变量的增加引起另一个变量的减少。比如池塘里的鱼儿和植物都需要水，鱼儿的排泄物给植物养分，植物提供食物给鱼儿，这个多那个少，“鱼—水—植物”就在一个生态系统中达到系统平衡。正如德国心理学教授德尔纳所说，避免失败的关键在于要用系统，而不要用分量；要以整体，而不要以局部的方式进行思维。因果思维：注入疫苗到生成抗体是连续的反应
大家期盼已久的新冠疫苗已出炉，注射之后便不再害怕感染。但你知道这是为什么吗？疫苗是把没有遗传物质的病毒注射到机体里，促使机体的免疫系统产生抗体并形成有效的记忆细胞，当同类病毒再次入侵时，记忆细胞马上做出反应生成抗体。同理，儿童的耐挫力如同打疫苗，在注入轻微的“挫折痘”后，孩子便会产生抵抗力。在孩子的成长中，挫折是不可或缺的“记忆细胞”。
降落伞：挫折学与复原力之间的云梯挫折学是指人们直面充满负面意象的挫折，并活用挫折，将其转化成积极的创造能力。如何让挫折平稳落地？我们需要一把降落伞，在挫折学与复原力之间找到云梯。
复制中会面对失败，或早或晚
所有人都知道挫折的重要性，都希望把挫折作为孩子的“重要生长素”，但是挫折≠挫折教育、挫折教育≠吃苦教育、挫折教育≠痛苦教育、挫折教育≠打击教育。真正的挫折教育不是制造挫折，而是当孩子遭遇挫折的时候，告诉他应该如何应对。成长历程中需要“恰好的挫折”
对孩子们（特别是小学孩子）来说，最主要的成长场域是家庭、学校。因此结合孩子日常生活中常常遇到的各种事件、经历和交往，我们的老师、家长、孩子共同梳理出了学校和家庭的20条挫折清单，并在日常的生活与环境中带着孩子一起从耐挫力的选择题、判断题、实践题做起。当孩子发现自己遭遇的挫折可能是同龄人都会面对的难题，当家长看到挫折也可以是孩子成长中必要的财富。他们都会对挫折坦然视之。当然，挫折教育的弹力也是有阈值的，不能让孩子们过度“氧化”，也不能一蹶不振，要找到平衡的点。学校挫折清单
（1）因一些原因等受到嘲笑
（2）被同学取不喜欢的外号
（3）被同学随意拿心爱之物
（4）考试分数低
（5）被同学不小心/故意打到
（6）共同完成的作业却独立做
（7）被同学传一些不好谣言
（8）被同学说出缺点
（9）故意踩在我擦千净的地上
（10）不小心摔倒/弄丢东西
（11）作业重写
（12）被老师批评
（13）同学在自己本子上乱涂
（14）回答问题卡壳
（15）同学不愿意和我一起玩
（16）有同学背后说自己坏话
（17）不敢当众发言
（18）不小心弄坏同学东西
（19）被同学/老师冤枉
（20）午饭吃不喜欢的菜
家庭挫折清单
（1）被爸爸妈妈误解做错事
（2）客人拿走自己最喜欢的
（3）考试分数低被叨唠
（4）完成家作时遇到不会的题
（5）不会帮爸爸妈妈做家务
（6）在查资料却被认为在玩
（7）弟妹做坏事把责任推给我
（8）把自己拼搭物品弄倒
（9）有与学习无关被说分心
（10）妈妈偏心兄弟姐妹
（11）被父母制止自己的爱好
（12）爸妈总拿我和同学比较
（13）爸爸妈妈额外作业太多
（14）爸爸妈妈不理睬我
（15）爸爸妈妈关系不和
（16）不会题就被说没认真听
（17）学不会骑自行车
（18）爸妈没有时间取消/承诺
（19）精心照顾的植物枯萎
（20）好心办坏事被责骂
挫折教育要在培养关键期植入
3岁以前是孩子安全感、归属感建立的关键时期，挫折教育不适宜采取过于残忍的锻炼方法，而应在他们进入学前年龄段后循序渐进。低幼阶段经常遭受的挫折是因为习惯未养成而被指责、批评、惩罚，学校可以采用读写绘的方式让孩子直面习惯挫折；中年级是孩子成长的马鞍期，“易爆易燃”阶段，学校可以通过情境性的戏剧表演让孩子洞察自己内心，理解生活中的挫折；高年级的孩子，学校通过项目化的研究让孩子理性看待社会的现实和挫折。
孩子们绘制的吃饭问题挫折绘本和阅读习惯挫折绘本，在写绘过程中学会勇敢面对自我
背带系统：共生儿童抗挫力的赋能团队
儿童耐挫力背后需要一个强有力的后援团队。因此，不妨在家庭场域中构建赋能团队：超级家庭救援队、负面情绪管理员、风险评估委员会、同理心情感账户、乐观主义办事处等。让每一个家长都有一定的角色担当，从而给孩子更好的赋能。同时，也应该让家长清楚地看到，他们属于哪一种父母：专制型父母、权威型父母、宽容型父母、不参与型父母、直升机式父母……他们需要做怎样的改善；当孩子发生挫折的时候，如何去响应；如何去要求；如何在这个过程当中获得心理的控制和安抚等。伞衣：给孩子降落伞不是保护伞
复制错误还需小心粘贴。孩子反复出现同样的错误，一是因为没有能力并且没有方法在短期内为自己解决问题；二是不需要承担责任，所以从未感觉到困扰。情绪降落伞可慢慢着陆。让孩子学会管理情绪，成长型思维模式能使孩子拥抱学习和成长，理解努力、经历挫折对成长的作用。为此，我们学校设置了教师、家长、学生自我领导力“情感账户”：人渴望有归属感，将自己归属于亲情、爱情、友情之中，彼此寻求寄托，而后将情感储存起来，在存储和提取的过程中相互鼓励，找到归属感。真正的理解诞生于挫折。孩子们通过绘制挫折地图，在自我梳理过程中直面过往、在相互分享中打开心结、在寻找路径中砥砺前行。让孩子在面对挫折的时候，仍然保有自信心、自尊心，不畏惧挫折，不做傻事，用平常心面对人生困境，积极寻求解决方法，在挫折中成长。
伞绳：与孩子一起建立不怕挫折的规则
来组选择题：与其责备孩子不如帮孩子找方法，与其给孩子奖励不如给孩子鼓励，与其不断地教导不如给孩子引导，与其复制成功还不如在失败中创造。做个大力士：孩子应当和自己比的勇气力、直面后果的担当力、人际关系中的抗逆力、问题具体化的分析力、自我小秘密的边界力、面对成败的理智力。经历失败周：每个人一生中都有可能经历这几类挫折或大难关，比如家庭变故、身体疾病、学业困难、朋友疏远、失恋等。学校设置失败体验周，将可能遭遇的挫折前置，让孩子们在可控的范围里去感受：经历一场分数稀巴烂的考试；模拟参加一场“亲人的葬礼”；划去诺亚方舟上亲人名字的作文课；看一场关乎生死的电影；参加一项是自己弱项的比赛；经历一段全班人都忽视我的时光；模拟失去双手经历一天的生活……
失败体验周
开伞部件：有度的挫折体验树
学校在每个班级都设置了一个“安全洞穴”，不受时间和空间打扰，孩子们可以在里面缓解情绪，舔舐伤口。为了和孩子深度沟通、真诚交换意见，还设立“超级访问站”、假想演习所、失败实验室、名人错误创造馆、情绪垃圾箱等。除此之外，学校还有“蜘蛛侠的风衣折体验馆”博物馆，由三部分组成：你是坚强的蜘蛛侠吗：粉刷失败的围墙、分享挫折的经历；做一件蜘蛛侠的风衣：开设有四门课，生命课、死亡课、价值课、工具课；成为大家的蜘蛛侠：通过试错反应堆、自助阳光房、错误复原馆、共助创造圈，让孩子在新场景、新体验、新社群中获得力量。“蜘蛛侠的风衣挫折体验馆”非常受孩子们欢迎，因为当失败的经历转变为做好事的动力时，他们会觉得自己有能力为他人提供帮助，而不是只感到不幸和无能，进而因为新的创造而增强价值感。
儿童挫折博物馆
哲人石：科学性与人文性结合的启蒙
幸福的人一生被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年
科学认识复制错误的机理以及挫折力生长的阈值是教育人和家长需要清醒认识的。《温暖的孩子》一书认为，语言上的贬低、情感上的忽视、行为上的体罚，个体在童年时期被父母或大人这样对待，会给一个人埋下一颗自卑的种子；童年时期恰好的挫折经验，构建一生的情绪人格；对于一个童年时期的孩子而言，培养他们的底层情绪逻辑，让儿童有一个更好的成长和发展是完全可能的。复制错误为生物进化“加速器”，拥抱挫折是不可或缺的“生长素”
每个生物生存和生长过程中，都会产生一种自我复制的物质结构，复制过程不可能完美，错误往往突然发生。自我复制是为了未来的生存，复制中的基因突变让生物在进化中遇强则强、遇刚则刚。对于孩子的成长而言，挫折是不可或缺的“生长素”，生长就是将每一次遇到的困难和挫折都转化成一次学习机会。挫折复原力解开的是关系逻辑，成长启蒙键按下的是科学系统
儿童成长关系学是新的课题，我们应当从关系的建构中厘定挫折复原力的要素和资源包。当家庭病了，孩子就会退行到家庭，无力应对外部挫折，用自己的“症状”为家庭疗伤。对此，我们不能孤立地看待孩子的某一复制过程，而要将其嵌入系统中考虑。成长既然是一门科学，就有定理、公理、原理。按下儿童成长科学的启蒙键，对经验认知进行理性加工，我们才能用科学的系统去解释并真正改造儿童成长的世界。
作者 |庄惠芬，江苏省常州市星河实验小学教育集团总校长
来源|据作者在第七届中国教育创新年会主论坛演讲内容整理
责编 | 三石
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