教师成长的重要性和意义（成长教育观后感教师持续学习的动力源于什么——《教师成长力》读后感)

郝晓东老师在《自己点燃自己》一文中，从不要太在乎关注；持续学习的动力来自解决现实中的困境；学习内驱力源于对知识的兴趣和好奇，以及专注；改变思维，通过努力获得关注与认可；自我教育，校准前行的方向五个方面来写。读完后我也在思考：一个教师持续学习的热情、动力究竟源于什么？

一、 源于解决现实困难的内在需求

郝晓东老师在课堂教学上遭遇瓶颈，选修“语文研课”提升了课堂教学水平；于红澎校长在学校推进课堂改革遇到困惑，带领老师们共读《静悄悄的革命》，我自己呢？也是因为教学遇到困惑，而寻找学习的途径，有幸遭遇了新网师。正如郝晓东老师所说“一种努力方式用到一定程度，边际收益就递减了，必须转用到新的练习方式，作新的努力。”当从熟读教科书、教辅材料不能提升教学水平，不能解释教学困惑后，寻找新的途径解决，是偶然中的必然。

二、 源于专注中生成的知识的魅力的吸引

是的“兴趣在知识本身而不在知识之外”。问题是怎么才能感受到知识的魅力呢？践行。从概念落实到行动，知识就会散发出光芒。不是学习没用，不是新网师学的理论知识不能指导实践，而是你学的不够好，没有真正掌握，没有存在性领会。

2020年加入新网师后，因为疫情线上教学，自主安排时间相对充足，所以我有充分而大量的时间，进行学习，完成作业，常常是上完课后，就从上午一直学习到傍晚，小打卡被置顶，文章偶尔被发表。在语文研课的学习扎实，而在实践中运用也信手拈来，感觉所学极有价值。后来因为在学校担任工作的变化，行政事务增多，学习时间减少，没有深入卷入。很多时候，仅停留在听课了解的状态，了解与领会还距离着很远的路，所以所学收获甚少，闻不到知识的芳香。

三、 源于外在的关注与认可

《淮南子·说山讯》云：“兰生幽谷，不为莫服而不芳；舟在江海，不为莫乘而不浮；君子行义，不为莫知而止休。”没错，我们应该有自我评价，并要坚守自我评价，不因外部的风吹草动而动摇。但外部评价可以是你勇猛精进后的意外奖赏。并且这份奖赏能帮你塑造自己的成长型思维。

心理学家卡罗尔·德韦克在《终身成长》一书中，提出了固定型思维和成长型思维两种思维模式。“固定型思维模式认为i，聪明才智等能力是天生的，后天无法改变。成长型思维模式认为，天赋只是起点，人的才智通过锻炼可以提高，只要努力就可以做得更好”

而自我肯定和外部认可交互，会培养成长型思维，成长型思维，又会帮助我们不断解决和挑战教育工作及生活中的难题。

郝晓东老师说：“如何判断一个人是否会朝向优秀？有两个标准：一是看他是否能自我教育，自我校准前行的方向。二是看他是否能点燃，自己点燃自己，充满激情。”无论是外界纷扰还是内心波澜，都会动摇我们的学习热情和学习动力，但自我校准把握方向，自我点燃付诸实践，是一个老师通往成功的关键。