教育成长格言（教育与成长的生长·成长——让教育成为我们向往的生活)

生长是一种传承和延续，

是一种不断进化的过程，

代表了我们认知、收获、蜕变，

见证了努力、勤奋、探索的过程，

也是一种对自然界生生不息、万物生命力的赞叹。

7月5日，轻幼、坂幼的老师们开启专题研讨活动，

助推教师专业成长。

7月6日，轻幼、坂幼全体教职工齐聚一堂，

召开2022学年第二学期期末总结交流大会。

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时光有你 共享美好

             ——幼儿大记事

过完年，我们一起走进童话世界，一起读故事，用我们喜欢的办法感受童话的美好。

春天，我们在地里种下了葫芦和番薯苗，一起照顾它们长大。我们还一起唱响春天，用歌声表达对春天的喜爱。

     四月，爸爸妈妈第一次走进幼儿园，观摩半日活动，参加家长会。

     六一儿童节，我们观看童话剧、逛书集，享用美食，真是快乐的一天呀！

端午节，我们用艾草、菖蒲、桃枝做了端午节花束，包粽子、挂香囊、戴五彩绳，知道了端午节的来历和屈原的故事。

- 02 -

浸润研修  蓄力向前

           ——区域专题研讨

聚焦真问题为导向的建构区专题研讨2.0

研讨领衔人：边金莎   组员：双数班教师

建构区研讨聚焦真实的问题，观察分析幼儿游戏活动现状，针对不好玩、不会玩、经常倒、作品不能保留等幼儿感受，梳理出关于游戏材料、游戏体验、游戏经验、游戏评价与作品展示核心点。在第一次研讨后，教师们调整了班级建构区空间，拓展了半成品区和作品展示区，在材料方面，提供丰富的低结构材料和易拉罐、纸杯等废旧材料，融合生活情景、交通工具、人物等辅助性材料。

第二次研讨，结合幼儿游戏现场的照片和视频，了解幼儿建构技能发展阶梯，解读幼儿与积木互动的水平，并针对不同阶梯和水平提出可持续的支持策略。建构游戏的核心目的是促进幼儿发展，有准备的环境、有方向的教师，挖掘幼儿游戏潜能，获得全面的发展。

深度学习视角下的美工区专题研讨2.0

研讨领衔人：茅佳倩   组员：单数班教师

当美工区区域创设出现瓶颈时，轻幼的老师坐在一起心往一处想，劲往一处使，开启了从1.0到2.0的美工区研讨，我们从说你说我，到发现真问题、聚焦真问题后到解决问题，沿着价值澄清路径，一步步聚焦问题于教师指导、幼儿创造力、材料投放等。将空间布局由“缺乏主题、无序展示”到“结合主题、多位展示”和材料由“单一、高结构、陈旧繁杂”到“丰富、低结构、新颖有序”的转变，同时为幼儿提供宽松愉悦、多重互动的活动体验。与此同时，我们还在《指南》的指引下探索优化提升幼儿创造力的途径以及如何通过课程与区域之间的链接关系，促进双向的提升发展。接下来我们将继续及时更新课程理念，优化课程行为，不断探究寻求保证主题区域活动有效开展的策略和方法，积极完善和优化主题课程下区域活动内容的创设和开展。

让孩子们在区域活动中，从最初的感知创作延展到感受、接近，并走向后期的发展创造艺术思维能力，把艺术美育的内容和快乐传递给孩子们，并把孩子引向自由、创造性和自信表达艺术体验。

      幼儿作品多样化展示专题研讨2.0

研讨领衔人：陈勤燕  组员：每班一位教师

第一次研讨，老师们明确了幼儿作品的多样性，不仅包括折、剪、画、卷纸、泥塑、文字等作品，还包括幼儿自创的游戏及其规则，哼唱的小调等不同水平、不同类型形式存在的作品。针对班级美术作品展示现状，分享经验和不足，基于幼儿作品的价值能体现幼儿个体生命价值，围绕“如何更好解读幼儿作品？”进行头脑风暴，在思想碰撞中理解教师要尊重孩子的世界，看见孩子的成长。

本次研讨聚焦“点亮作品展示环境中的邀请按钮，触发更有意义的学习”话题展开思考，老师们结合自身实践对“我们当下作品展示环境有了，但能邀请得动孩子们吗？是“死”环境还是“活”环境？作品展示是不是只是作品展示？”三大问题进行自我阐述和反思。最后大家达成共识——幼儿作品展示的创设最终应回归到课程发展和幼儿发展上，通过幼儿作品展示建立“环境—课程—经验”三个维度与幼儿的链接。

俞园长点评

建构区1.0研讨从场地布局、材料投放，到2.0研讨组织教师借助《指南》尊重幼儿发展的个体差异，帮助幼儿在原有能力基础都有所发展和提升。

美工区作为班级中常规区域有着重要的地位，我们要发挥美工区的作用，让幼儿从中欣赏美、表现美、创造美，要让美工区具有生长力，与课程相融合，两者能相得益彰。

教师在基于对幼儿作品充分理解的基础上，对作品展有了更深、更广的理解和认识。在看到幼儿作品时，不仅仅是一件作品，而是灵动的、有思想、有内涵的儿童个体。作品展示呈现了老师的教育观和儿童观，作品展示呈现的是儿童的100种语言。

老师们每一次参加这样的研讨，都要带着问题而来，在现场聆听时要联系自己在实践中的经验和思考，明确下阶段可能突破的方向。同时也带给保育老师一些思考，在环境呈现和环境整洁之间，找到权衡点——以儿童为中心。

- 03 -

初心如磐 践行致远 

                 ——课程分享

轻幼小一中一班 | 郦量  尉惠丽

       表演不是游戏，也不是纯粹的教学，游戏（玩）主要能顺应幼儿自身的发展，而教学（教）主要能将幼儿的发展纳入社会、文化所要求的轨道。在“排、演”过程中，基于两个混龄班幼儿前期生活化活动的情感经验，有了情感的基石，两个混龄班的幼儿在制作蛋糕、煎饼、甜甜圈，送礼物的过程中便是自然流淌的。以这些生活化的活动丰富幼儿关于生活的经验、绘本的理解、情感的体验。课程整合游戏的因素和教学的要素在不断地实践、反思、调整的过程中取得两者之间的平衡，“排、演”课程化、游戏化这也将是我们日后课程需要思考辨析的方向。

坂幼小三班 | 王雪利

课程意义的生成离不开幼儿的“生活世界”，“水心一夏”基于园本课程预设与生成相结合的班本课程，围绕幼儿兴趣、问题展开，基于真情境真感受“嬉水一夏”，在水宝宝的陪伴下孩子们无拘无束、自由自在地玩耍。天马行空的想象、独具匠心的创造，与水宝宝一起碰撞出了奇妙的色彩。基于真心情、真经验开展“护水行动”系列活动。大家一起来护水、节水、爱水。

轻幼小四中四班 | 徐冰清 李月 田丽

       我们的童话剧课程最终指向的是人的培养。先能力后知识，而知识不是被动接受的，而是幼儿自主建构的。幼儿在与课程的互动中建构出对问题、对知识的理解。通过自己对问题的比较、剖析，形成自己的理解。在经历的过程中，思维在发生转变，问题解决的能力在提升。基于这一点的思考，《母鸡萝丝去散步》童话剧课程以读为基础，以基于真实问题解决的项目化学习为载体。在读绘本的过程中，该组合以多元开放的方式，以多种策略“读”绘本。在课程的行进中，基于对问题的探究孩子多次重新回到阅读中。这个读的过程是幼儿经验生长的过程。在项目组的活动中，在工程历程的过程中，幼儿不断地来回运用观察、推论、记录、比较、验证、沟通等科学程序能力，完成项目的开展。在这样的课程开展中，幼儿的批判性思维、面向未来的4C能力在提升。这也正是我们童话剧课程的魅力。

坂幼中五班 | 洪丽霞

       对源于生活，紧抓孩子的兴趣点——一条路诞生记。从幼儿发现问题开始，自由讨论，猜测实践，孩子们第一次设计小路那么有创意，第一次和水泥那么敢于尝试，第一次想要铺平水泥那么认真，第一次放砖块那么投入，第一次取名设计路牌那么有想法，诸多的第一次，造就了他们共同的第一次——一条路的诞生。运用已有经验，为孩子们实践架构有效支持，“一条路”也成为课程发展的生长点，为接下去的课程发展提供思考与依托。

轻幼小七中七班 | 丁红燕 孙国锦 陈静 冯香莲

     我们借助绘本《牙齿大街的新鲜事》为载体，深度挖掘绘本内容，与当下幼儿生活结合在一起，以混龄的形式，借助项目化小组活动开展活动，孩子们从保护牙齿到认识到好习惯对于自己生命健康的重要性。生命和教育本来就是一体的，教育本来就是为了生命而准备，教育的使命就是帮助一个人的生命从自然人变成社会人。同时拓展一个人的生命的长度、宽度和高度，帮助每一个孩子成为更好的自己。

坂幼大六班 | 徐佳婷

     三年的幼儿园时光，幼儿期待毕业，又不舍和幼儿园告别，对幼儿园的人、事、物充满了眷恋。如何疏导幼儿的情感，使其正确地看待毕业和成长这件事？首先我们利用毕业倒计时营造毕业氛围；其次，通过调查了解孩子们的毕业心情，了解原因；通过整理和欣赏照片，帮助幼儿回忆、梳理三年的成长时光，引导幼儿发现自己的成长和蜕变，体会成长与收获的喜悦。在此基础上，我们引导孩子合作讨论毕业前还想做什么？遵从孩子们的意愿体验小学生的生活，通过书信的方式给弟弟妹妹写一封信，一起讨论最难忘的事，为幼儿园写信，引导孩子通过书信的方式学会对帮助自己成长的人表达感谢，一起记录、创造定格在幼儿园的美好时光。

课程框架梳理 | 茅佳倩

      茅佳倩老师基于文化自觉理论，从园本课程架构、课程资源分析、课程内容编排等方面阐述了混龄纺剧课程。将绍兴本土文化以及轻纺城文化融入幼儿园课程中，旨在建构一种立足孩子的视角，不断寻求文化本土性与多元性的融合，回归真实，思考幼儿的真实生活样态，基于天性、基于经验、基于发展、富有文化内涵，具有地域文化的发展意义的纺剧课程体系。在尊重儿童天性的前提下，创设各类活动，唤起幼儿自身原有的生活经验，增进其对乡土文化的认知和喜爱，尽可能丰盈幼儿体验，从而释放其天性，使幼儿习得有益身心发展的经验。

教师分享感悟

课程的实施体现了教师的观察力、解读力和支持力。课程分享虽然微小朴实，却蕴藏着教育的温度与深度。通过分享，大家明白了课程故事的意义，更关注幼儿在课程中对解决问题的探究与深度学习。课程实施是追随儿童兴趣，支持儿童探究和实现心中想法的途径之一。在分享课程时，教师更是在实现从经验的理解到理论的灵活运用，对课程实施路径的梳理，完成真正意义上的自主建构时，专业发展也迈上了一个新台阶。所以我们要做会实践会反思会梳理的教师，需要在课程实施中不断修炼自己。

- 04 -

求真务实 和合共生

               ——年段长工作交流

轻幼小中班教研组长 |  边金莎  於谨琴

轻幼小班中班的年段工作分享主要从团队介绍、主题活动、专题研讨、专项活动等方面来进行。主题活动通过年段教研活动整合幼儿经验、幼儿园资源环节等对创生的课程进行反思。面对儿童群体，关注关键概念、年龄特征和知识的逻辑性。关注目标的可达成性，理解、挖掘课程内容内在的教育含义。

童话剧课程环境专题研讨、童话剧课程专题分享，两个年段借以童话剧课程，一起探讨了环境、课程与儿童发展。一起梳理了轻幼童话剧课程基本的实施路径：读、编、制、排、演，整合了每个环节小中班幼儿的发展目标，提炼了教师的指导要点和策略。

共同承担区90学时培训活动、家长半日开放活动，呈现了轻幼共同的精气神。六一节师幼迎接区领导慰问，展现轻幼的＂典雅、现代、大气”的园所环境，自然、运动、探究、艺术的人文环境。

轻幼小、中是两个年段，更是一个团体。无论是主题课程的园本化建设、专题研讨的思维碰撞、专项活动的组织开展，还是幼儿园整体环境的创设，都离不开年段的每一位教师。

    坂幼小班教研组长 |  王鉴璋

       大坂小班年段是一个团结奋进的集体，每个成员都怀着“一切为了儿童、为了儿童的一切”的初心，拥有对教育事业的热爱。本学期我们以完整儿童为依托，以幼儿兴趣为出发点，以“爱以自主、融以共长”为理念，以“会生活、会学习、会创造、会共情”为目标，开展了《合家欢》《春天里》《感官游乐场》《顽皮一夏》等主题课程，在课程研讨时，我们基于小班幼儿年龄特点，利用周围资源，让孩子们能用多种感官参与课程。每个班在课程开展中，还能根据班级孩子的兴趣，打造自己班级的特色。我们设计组织充满生命力的活动，让他们在生活化、游戏化的情景中学习与发展。教研组的活动最后的目的都是为了更好的促进幼儿的成长，也是促进自己的成长，我们努力着，践行着！

坂幼中班教研组长 |  王月萍

大坂中班年段工作主要从“课程共创生”、“教学支持聚智慧”、“活动开展同风采”展开。在“儿童视角”的指引下，本学期开展了《我的家乡》、《拜访春天》、《快乐的职业体验》、《夏日的向往》等主题，课程在师幼互动和资源的合理利用中获得不断创生，活动在生活实践、游戏探究、项目驱动、环境浸润等不同体验感受中中实现了有效链接。教师们以“匠心”的精神打造各项活动质量，“歌唱春天”班班互动，“半日活动开放”共促提高，“故事比赛”各有特色。总之，教师们“秉行初心”，一切为了孩子，她们知道自己需要做什么，每一位都是自我管理中的“CEO”，在团队中相互借力，相互点亮，共同奔赴到达心灵的彼岸！

坂幼大班教研组长 |  韩玉姣

大坂大班年段的老师们志同道合，在工作中是最好的合作伙伴。一学期我围绕教研工作的目标和方向，追随孩子的发展，满足老师的需要，发挥各自优势，分工合作，人人都是主人，唯角色不同，形成资源共享、互进互学的氛围。在大主题确定的背景下，支持班级老师进行总主题下的个性化班本课程，努力尝试真正意义上的班本课程，为孩子的发展，拓展课程路径，丰富课程资源。特别是作为毕业班，各项活动我们有准备，有行动：幼小衔接专题讲座、家长会、幼儿故事比赛、社区实践活动、幼小衔接、毕业典礼等都扎实开展。在园领导的引领提点下，我们的团队在务实创新中小有收获，孩子们在市区各类比赛中都获得好成绩，这都是跟教师平时的用心指导分不开。这一届孩子给了我们荣耀，我们的工作是愉快而有成就感的。

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静水流深 光而不耀

            ——班级工作总结

园是最大园，班是最小园；园是最大家，班是最小家。班级工作交流以班级分享和沙龙论坛结合开展。

坂幼大五班三位教师温情讲述陪伴孩子三年的难忘瞬间，结合回归儿童助推成长；默默培育、静待花开；到家园共育、暖心暖情；因爱相聚、温暖前行具体展开，让我们感受到班级团队经营小家的用情、用心、用智。

第二板块俞园长带领轻幼小五班、小八班、中五班、中八班组合以沙龙形式开展班级工作漫谈。围绕“一所好的幼儿园从哪些方面去体现？”“大家心目中最理想的班级组合？你在组合中的担心？”“一年中班级工作最幸福、最欣慰的事以及混龄班合作带来的感受”展开交流。这是一次思想的碰撞，也是一次心与心的交流，让在座老师明白班级工作的重要性，感悟到一个好的班级需要三位教师相互理解、配合，也为今后更好开展班级工作打下良好的基础。

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一路荆棘 一路繁花

            ——个人工作交流

平凡的岗位，我们做着平凡的事，但是我们拥有着不平凡的情怀。新教师陆佳银老师、新入职教师张飞仙老师，以“新”轻幼人身份回顾总结，围绕学会从容围绕“初遇”、“第一次”、“孩子”、“思考”、“伙伴”这几个关键词，进行本学年个人工作总结。心怀感恩，努力在工作和生活中丰盈自己，成为更好的自己。

轻幼俞莹莹老师、坂幼王利萍老师、俞迪莎老师作为一直坚守在轻幼、坂幼的“老”教师代表总结归纳一学期来的工作情况，谈班中孩子的成长，谈自身专业的成长，以一名欣赏者，躬身前行的并肩者，阐述着励行不忘初心的教师使命，诠释了在困难面前坚定勇敢、真挚分享这平凡而不易的一年，对未来有了更加笃定前行的勇气与决心。

保育员、保洁、食堂等后勤人员围绕着自己日常工作的开展、取得的成效、存在的问题和今后努力的方向进行了总结。在务实、质朴的语言中，处处能感受到她们对工作的认真，尽职与热爱。

砥砺前行  展望未来

                    ——园长总结

保育员、保洁、食堂等后勤人员围绕着自己日常工作的开展、取得的成效、存在的问题和今后努力的方向进行了总结。在务实、质朴的语言中，处处能感受到她们对工作的认真，尽职与热爱。

最后，俞园长肯定了每一位教职工的努力与付出，充分肯定大家的进步和成长。教师的成长会经历自然成长、自己成长、自由成长、自觉成长的过程，今天看到了一群走向专业幼教的轻幼人蓄势待发，看到了一群为爱担当的轻幼人携手同行，看到了一群以情相连的轻幼人相助相携。同时鼓励大家继续做心中有爱、眼中有光、行中有范的轻幼人，利用假期好好休息，也不忘充电学习，用更好的状态迎接新的学期。

岁月更迭，初心依旧，

我们步伐铿锵，勇往直前。

采他山之石以攻玉，

纳百家之长以厚己，

我们携手在幼教路上，

共赴下一段生长·成长之旅。

    文稿：陈勤燕

    编辑：包玉兰

    图片：边金莎

【END】

让我们的孩子

会生活|会学习|会共情|会创造

爱以自主  融以共长