融合教育活动总结（一起教育成长融合教育 一起成长)

正在建基民族幼儿园进行康复疗愈的小Y（右三）参加每天一小时的融班活动（5月29日摄）。从2013年起，陕西省西安市莲湖区建基民族幼儿园开始进行特殊儿童与普通儿童同班的“融合教育”模式，让特殊儿童和普通儿童在一起接受教育。园内设立特殊儿童康复中心，配备有15名特教老师，目前有46名患自闭症、脑瘫、听力障碍、发育迟缓等疾病的特殊儿童进行康复训练，其中20名患病程度较轻的儿童已经融合到幼儿园的各个班级中，与普通儿童一起学习生活。在融班前期，特教老师会帮助特殊儿童搭建伙伴关系、理解普通班级的行为规则，待学生完全融入后，由普班老师完全负责他们的日常生活，这一过程至少要持续两个月时间。在融合教育过程中，特殊儿童将学习如何与他人相处、如何适应各种行为规则，而普通儿童也能认识到人与人之间的不同，懂得去主动帮助他人，感受到爱与付出的快乐，懂得尊重他人的含义。新华社记者 刘潇 摄

建基民族幼儿园中班的特殊儿童小X（右二）在老师的指导下给同学发餐勺（5月29日摄）。从2013年起，陕西省西安市莲湖区建基民族幼儿园开始进行特殊儿童与普通儿童同班的“融合教育”模式，让特殊儿童和普通儿童在一起接受教育。园内设立特殊儿童康复中心，配备有15名特教老师，目前有46名患自闭症、脑瘫、听力障碍、发育迟缓等疾病的特殊儿童进行康复训练，其中20名患病程度较轻的儿童已经融合到幼儿园的各个班级中，与普通儿童一起学习生活。在融班前期，特教老师会帮助特殊儿童搭建伙伴关系、理解普通班级的行为规则，待学生完全融入后，由普班老师完全负责他们的日常生活，这一过程至少要持续两个月时间。在融合教育过程中，特殊儿童将学习如何与他人相处、如何适应各种行为规则，而普通儿童也能认识到人与人之间的不同，懂得去主动帮助他人，感受到爱与付出的快乐，懂得尊重他人的含义。新华社记者 刘潇 摄

建基民族幼儿园中班的特殊儿童小F（右）参与值日，帮同学挂衣服（5月29日摄）。从2013年起，陕西省西安市莲湖区建基民族幼儿园开始进行特殊儿童与普通儿童同班的“融合教育”模式，让特殊儿童和普通儿童在一起接受教育。园内设立特殊儿童康复中心，配备有15名特教老师，目前有46名患自闭症、脑瘫、听力障碍、发育迟缓等疾病的特殊儿童进行康复训练，其中20名患病程度较轻的儿童已经融合到幼儿园的各个班级中，与普通儿童一起学习生活。在融班前期，特教老师会帮助特殊儿童搭建伙伴关系、理解普通班级的行为规则，待学生完全融入后，由普班老师完全负责他们的日常生活，这一过程至少要持续两个月时间。在融合教育过程中，特殊儿童将学习如何与他人相处、如何适应各种行为规则，而普通儿童也能认识到人与人之间的不同，懂得去主动帮助他人，感受到爱与付出的快乐，懂得尊重他人的含义。新华社记者 刘潇 摄

正在建基民族幼儿园进行康复疗愈的小J在特教老师的陪伴下参加每天一小时的融班活动（5月29日摄）。从2013年起，陕西省西安市莲湖区建基民族幼儿园开始进行特殊儿童与普通儿童同班的“融合教育”模式，让特殊儿童和普通儿童在一起接受教育。园内设立特殊儿童康复中心，配备有15名特教老师，目前有46名患自闭症、脑瘫、听力障碍、发育迟缓等疾病的特殊儿童进行康复训练，其中20名患病程度较轻的儿童已经融合到幼儿园的各个班级中，与普通儿童一起学习生活。在融班前期，特教老师会帮助特殊儿童搭建伙伴关系、理解普通班级的行为规则，待学生完全融入后，由普班老师完全负责他们的日常生活，这一过程至少要持续两个月时间。在融合教育过程中，特殊儿童将学习如何与他人相处、如何适应各种行为规则，而普通儿童也能认识到人与人之间的不同，懂得去主动帮助他人，感受到爱与付出的快乐，懂得尊重他人的含义。新华社记者 刘潇 摄

建基民族幼儿园中班的特殊儿童小T（左）和同学们一起上课（5月29日摄）。从2013年起，陕西省西安市莲湖区建基民族幼儿园开始进行特殊儿童与普通儿童同班的“融合教育”模式，让特殊儿童和普通儿童在一起接受教育。园内设立特殊儿童康复中心，配备有15名特教老师，目前有46名患自闭症、脑瘫、听力障碍、发育迟缓等疾病的特殊儿童进行康复训练，其中20名患病程度较轻的儿童已经融合到幼儿园的各个班级中，与普通儿童一起学习生活。在融班前期，特教老师会帮助特殊儿童搭建伙伴关系、理解普通班级的行为规则，待学生完全融入后，由普班老师完全负责他们的日常生活，这一过程至少要持续两个月时间。在融合教育过程中，特殊儿童将学习如何与他人相处、如何适应各种行为规则，而普通儿童也能认识到人与人之间的不同，懂得去主动帮助他人，感受到爱与付出的快乐，懂得尊重他人的含义。新华社记者 刘潇 摄

建基民族幼儿园大班的特殊儿童小R在黑板上解答老师的问题（5月29日摄）。从2013年起，陕西省西安市莲湖区建基民族幼儿园开始进行特殊儿童与普通儿童同班的“融合教育”模式，让特殊儿童和普通儿童在一起接受教育。园内设立特殊儿童康复中心，配备有15名特教老师，目前有46名患自闭症、脑瘫、听力障碍、发育迟缓等疾病的特殊儿童进行康复训练，其中20名患病程度较轻的儿童已经融合到幼儿园的各个班级中，与普通儿童一起学习生活。在融班前期，特教老师会帮助特殊儿童搭建伙伴关系、理解普通班级的行为规则，待学生完全融入后，由普班老师完全负责他们的日常生活，这一过程至少要持续两个月时间。在融合教育过程中，特殊儿童将学习如何与他人相处、如何适应各种行为规则，而普通儿童也能认识到人与人之间的不同，懂得去主动帮助他人，感受到爱与付出的快乐，懂得尊重他人的含义。新华社记者 刘潇 摄

建基民族幼儿园小班的特殊儿童小Z与同学们一起进行户外活动（5月29日摄）。从2013年起，陕西省西安市莲湖区建基民族幼儿园开始进行特殊儿童与普通儿童同班的“融合教育”模式，让特殊儿童和普通儿童在一起接受教育。园内设立特殊儿童康复中心，配备有15名特教老师，目前有46名患自闭症、脑瘫、听力障碍、发育迟缓等疾病的特殊儿童进行康复训练，其中20名患病程度较轻的儿童已经融合到幼儿园的各个班级中，与普通儿童一起学习生活。在融班前期，特教老师会帮助特殊儿童搭建伙伴关系、理解普通班级的行为规则，待学生完全融入后，由普班老师完全负责他们的日常生活，这一过程至少要持续两个月时间。在融合教育过程中，特殊儿童将学习如何与他人相处、如何适应各种行为规则，而普通儿童也能认识到人与人之间的不同，懂得去主动帮助他人，感受到爱与付出的快乐，懂得尊重他人的含义。新华社记者 刘潇 摄

建基民族幼儿园小班的特殊儿童小M（中）在特教老师的陪伴下与同学一起上课（5月29日摄）。从2013年起，陕西省西安市莲湖区建基民族幼儿园开始进行特殊儿童与普通儿童同班的“融合教育”模式，让特殊儿童和普通儿童在一起接受教育。园内设立特殊儿童康复中心，配备有15名特教老师，目前有46名患自闭症、脑瘫、听力障碍、发育迟缓等疾病的特殊儿童进行康复训练，其中20名患病程度较轻的儿童已经融合到幼儿园的各个班级中，与普通儿童一起学习生活。在融班前期，特教老师会帮助特殊儿童搭建伙伴关系、理解普通班级的行为规则，待学生完全融入后，由普班老师完全负责他们的日常生活，这一过程至少要持续两个月时间。在融合教育过程中，特殊儿童将学习如何与他人相处、如何适应各种行为规则，而普通儿童也能认识到人与人之间的不同，懂得去主动帮助他人，感受到爱与付出的快乐，懂得尊重他人的含义。新华社记者 刘潇 摄