中小学教师如何开展教育科研工作（在教育科研中成长加强中小学教师教育科研工作，推动基层教育现代化长足发展)

一些老师认为教育科研是大学教授、教育科研专职人员的事，一线的中小学教师只要把课上好，抓好成绩就行了，其实这种看法不利于中小学教师专业发展和专业成长，也不利于教育教学质量的提升。"教师"从字面意思理解“教书育人”包含了教书和育人两项任务，教书两个字包含了很多的意义，不仅要关注教书这个形式，更要关注教书的结果，学生通过教师的教能达到什么样的学习效果，如果不去研究教学过程、教学手段和教学方法以及学生学情，仅仅靠“一张嘴走遍天下”的课堂形式已脱离了当下的教情和学情，自然不能适应新形势下的教学形式，所以教师进行教育科研存在现实基础和必要性。

当今社会快速发展，学生面对的社会环境有了很多的不确定性，因此，育人的手段、方法及举措也会受到影响，要求教师能够快速适应环境和形势，在育人上进行研究，避免育人的假大空现象，取得良好的育人效果，以更好的环境来促进教学工作。

每位教师有着不同的性格特点，教育的手段和方法不会因学习先进而同质化，因此，从教师成长的角度分析必然要进行教育科研。叶澜教授曾指出，教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思就可能成为名师，而教学反思是教育科研的先导，因为只有具备了反思的意识，才能在不断反思中改进教育教学。

教师在反思中研究，在研究中反思，通过不断的反思与研究，寻找教育教学最佳的契合点，实现高效的课堂教学。

同时，研究的过程要求教师要懂得研究的方法、路径，并对该问题研究取得的阶段性成果进行梳理，找出研究要解决的问题，从而找到课题研究的创新点，形成独特的方法。

随着基础教育课程改革的不断发展和深入，教师的教育科研工作越来越显得尤为重要，现实教育迫切需要研究型、创新型的教师。现实中，许多中小学教师，知识渊博、教学经验丰富，深受社会、家长、学生的欢迎。但是，这些教学经验丰富的老师却没有一两篇属于自己的科研论文或一两项属于自己的科研成果，不能对自己的教学经验进行反思，不能把宝贵的教育教学经验进一步的提炼和升华。教育科研能力，就是开展教育科研活动的能力，研究者在科学理论的指导下，运用科学而系统的方法对教育问题进行研究，以探索教育规律、促进教育改革与发展的能力。人类已进入信息时代，信息社会和知识经济的飞速发展，促进教育的历史性变革，对教师来讲是全新的挑战。中小学教师只有具备较强科研能力，才有可能面对新情况、新要求，创新和探索教育方法，迎接挑战，实现超越。

当前，不少中小学教师对教科研本身存在一些认识上的偏差与误解，主动参与教科研的意愿不足，把教科研误认为是教科研部门专家学者的事。

教育研究是教师的必备素养，也是教师成长的有效的载体和手段，更是教师自我发展和自我实现的有效途径，因此，当前中小学教师要克服困难，将研究作为教师生命成长过程中的一个必经之路，以研究促成长，以研究带动教育教学的进步，以研究解决好教育中遇到的问题，为人才培养树立教师的专业自信，为孩子成长打下师资基础，为学生今后的可持续发展创设有利的条件和环境。

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