陶华碧:简历 个人资料（教育家论成长陶华坤的“十大”教育观)
陶华坤的“十大”教育观
走进理性：思想力是能力之本。教育家无一不是心灵自由的人。教育家身上有一种特质，那就是一种执著，是对人类的本真的追求。自强不息的教育家本身就是一部伟大的教科书。
1.座右铭：为人师者应从“心”教起
缘由：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”
思想力是能力之本。理念是用科学、哲学、信仰来建构的，人的力量和意志来自于内在的思想，来自于内在的哲学认识和哲学信仰。每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有关怀，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人。教育家是“把整个心灵献给孩子的人”。
2. 为人民做学问：陶华坤的“十大”教育观
研究者在现实生活中都会打下社会烙印，为人民做学问：陶华坤的“十大”教育观。
（1）率先提出教育“第二次飞跃”，著有《“质量——效益”型教育》。
教育第一次飞跃，从“应试教育”到“素质教育”；第二次飞跃，从“素质教育”到“质量——效益”型教育。“质量”即公民的全面素质质量；“效益”即教育培养的人才数量与质量，对就业、增加收入、提高生活水平、对全民素质的提高所作的贡献等。所谓“质量——效益”型教育，它是一种教育形态，就是“以社会效益为最高准则的全体公民的全面的素质教育质量。”是素质教育的最高追求。
（2）倡导教育家办学、提出教育家标准、著有《教育家——思想的“接生婆”》。
教育家要建立起专属于自己的研究领域；追寻价值实现；形成思想体系。教育家应是一个思想者、研究者、实践者，思想力是其能力之本。我们都知道教育家的存在，却很难确认谁是教育家。
教育家标准：
一般应具有硕士研究生以上学历，博士研究生导师及以上学术水平。教育家是个杰出的知识分子。他必须坚定地反对一切个人或利益集团利用教育来谋一己之私利，有“面对强权说出真理”的胆识和勇气。有热爱教育、关注人的成长，对人生和社会抱以极大地热忱；对人性有深切的理解，并知道如何去引导成长中的个体求真、向善、臻美；
具有30年以上教育实践，一般应承办过一定规模的学校且办学成绩卓越，获得省级以上先进称号，在国内外有一定影响；
著有一定影响力的系统性的教育学术专著5部以上且在国际国内核心期刊发表论文数十篇。一个成功的管理者或研究者是有思想的。而思想的厚度和深度又决定了其发展的高度。思想和实践是教育家的核心要素。创造性的实践活动是成长为教育家的出发点。
教育家的成长要根植于当前教育发展的命题，根植于实践的土壤。因此，既要努力学习，提高理论底蕴，更要在实践中勇于探索，善于反思。只有不唯书、不唯上、不照搬别人、不重复自己，矢志奉献、专注求索，方有可能。
（3）重视思维教育，著有《力道：思维的领导》《学校教育力》等。
《力道：思维的领导》对“思想力、执行力、学习力、创新力”进行了阐释，提供了可被触摸到的教育改革的脉动心律。为我们送来了一种超越平凡，追求卓越的视角和思路。创业者要学会在一个点上把自身的优势与外部的条件恰如其分地结合起来，这个点，可把它叫做“力道”。思维力是智力的核心，是创造之源。《力道：思维的领导》就如何提高思想的穿透力，用好头脑里的“第三只眼睛”，透视未来，为读者留下了拓展与思索的空间，享受思想的盛宴。
（4）提出知识分子必须从专业知识进入公共空间，著有《论公共知识分子》《智库：以学术智慧引领社会舆论》等。
“公共知识分子”指那些有专业知识及强烈的社会关怀和批判精神的人。其发言的武器是知识、其责任就是说出真理，暴露谎言。坚持“问题”导向，基于“证据”发表观点！为社会重建精神价值，为民众确立“生命意义”！一个民族的希望靠一批有良知、有正义、不沉默的知识分子精英将思想火花转化为学术成果以指导实践。
（5）重视精神管理，著有《校魂》《电视剧本——校魂》。
“校魂”，是学校的精神文化。人的行为无一不受一定的哲学思想所支配。所谓“校魂”就是具有鲜明特色的，被广大师生认同的，在学校发展的全过程中，指引学校前进方向的教育理想和教育追求。它是学校发展力量的源泉。每当我们置身于一所有特色的优秀学校，总是感到该校园有种奔涌着的、富有生命的东西不断撞击着自己的心灵，它使你感动、兴奋、激越、升腾。《校魂》以其深刻的主题，敏锐的视角延伸及强烈的社会责任感，引发出社会各界群众的注意，发人深省，催人奋进。
（6）著有《多元•共存：论国际理解教育》《都市教育》《区域教育发展战略与运行机制》。
国际理解教育，旨培养具有多元文化之间相互尊重、和平共处的精神与能力的“地球村民”，促进世界的持续和谐发展。国际理解教育是一种贯穿于所有课程的教育理念，被视为一种新的学习领域，是一种培养全球公民意识的终身教育。国际理解教育所倡导的教育理念和教育目标是对素质教育的拓展与延伸，是对素质教育理论和内涵的充实和丰富。国际理解教育是高于知识与技能的教育，具有思想引领作用，是上位的、高层次的学习。国际理解教育具有一流教育的特征。
（7）注重“建构主义”研究，著有《走进名校：建构以学为基点的组织发展新模式》。
用“互联网÷教育”的思维解构传统教育模式，为学校发展提供方向性、模式性借鉴！一所誉满社会的名校是靠精神站立起来的！名校能够超越管理关注教育本质、灵魂！要办名校，就要抓好“铸魂”工程、动力机制、全面质量管理，就要真正走进教育场域！
（8）视教育为服务线而非生产线，为规范办学，著有《新教育“学校全面质量管理”》《“规范+特色”办学模式》《“导演——教练”型教学模式》等。
围绕“信心、兴趣、习惯”设计教育、教学、管理，实施“因材施教”，让师生“在校发展最大化”。让学生走上讲台当“演员”做“小先生”，老师走下讲台当“导演”做“教练”；根据学生认知水平，可适当降低教学难度、多设台阶，让学生积极主动地学习。值此教育界极力提升教育教学质量之际，研究教育情景中的全面质量管理，视教育为服务线而非生产线，要使全面质量管理成为管理的基准，还有很长的路。引入全面质量管理需要有毅力，全面质量管理不是一夜之间就可以引进的方法，但会带来长期的效益。
（9）校长是一所学校的总“导演”。为校长的快速成长与发展，著有《校长谈治校》《校长发展学》等。
校长是什么？校长“象圆规。找准立足点，将负责的任务圆满完成；校长象天平。采用公道衡量自己，再用公道衡量别人；校长象表针。时刻画着同心园，但一点也不越轨；校长象冰箱。铁面孔冷心肠，一切为了保鲜、防腐；校长象小溪。历尽曲折，决不回头；校长象绿叶。乐做花的陪衬；校长象天地。胸怀宽广，自己忍辱负重，让高山脱颖而出；校长象竹子。每前进一步做一次小结；校长象蜗牛。肩负学校这个家，走实每一步；校长象植物。不断吸收阳光，自己制造能量，吐故纳新”。
（10）重视教育研究，提高思维的穿透力。倡导并阐释了《教育研究：思想的种子》《激荡思维——陶华坤教育思想18讲》等。“学术中国，为思想而写”！成功不是靠“三寸不烂之舌”，而是靠三寸不朽之笔和梦幻般的思维。
3.走进理性：思想力是能力之本
为学的首要是救精神饥荒。人生就像一本书，只有读懂自己，才能正确地确立出自己的人生目标，赢得人生的光辉。读懂自己是一种智慧、是一种淡然、是一种精神、是一种勇气、是一种毅力。研究者生活在现实社会中，研究什么，主张什么，都会打下社会烙印。唯有真正的思想者才有深刻的沉思，唯有真正的沉思者才有深刻的思想。
献策之笔为人民而抒写。一个人的气质里藏着读过的书，走过的路。以民心为心，在发展中寻找使命感。用经验解读理论，在对话中获取理论滋养。人们往往受权力驱使，一个人仅靠个人有限的思想影响，想改变周围的现实是极其困难的。因此，捻起笔，想写便写。生命就像一支笔，当它耗尽身上所有的墨时，它已经在纸上留下了永恒的回忆！——陶华坤15部教育著作成长了你我他，激荡着国人的思维！为人民做学问，要“研读那些最伟大心灵留下的书”，从这些书中“倾听最伟大的心灵之间的交谈。”
