天赋成长漫画（成长教育女新成长漫笔1404 | 倪尤霞：积木建构游戏中的师幼互动与教育支持)

在现代社会，我们总会焦虑地追求成功，也期盼着自己教育的幼儿成功。殊不知人生路上，总会遇到成功和失败，快乐和痛苦，但正是这些体验构成了我们丰富而有意义的人生。

这是我工作的第九个年头，在此之前，我一直以幼儿建构游戏搭建出来的最终作品为评价依据，来判断幼儿游戏的成功与否，相信大多数的教师也亦然。难道没有搭建出一个完美作品的建构游戏就是失败的吗？《我家的三角屋顶带阁楼》这一建构游戏的发生，让我重新对幼儿游戏中的“失败”与“成功”有了新的认识。同时，也让我看到幼儿是哲学家，是创造家，更是有能力的学习者。

不计失败，失败只是过程而非结果

这是三个男孩搭房子的第三天，我一如既往静静坐在他们不远处拍摄着记录着他们有趣的搭建。

突然，只听得“哐啷”一声巨响，那幢正在搭三角屋顶的三层小洋房塌了。

“你们搭吧，我不要搭了！”伴随着这句话，一个黄色身影飞快地从我镜头里消失了！

我立马想拍大腿，不好！穿黄衣服不就是这幢小洋房的施工队长沐沐吗？这小洋房的原始设计者，整个建筑的灵魂人物，谁跑了都不能跑了他啊！

没想失去主心骨的另两位施工队员介其、逸辰根本没有去找沐沐，而是继续专注在维修、搭建小洋房上。介其说：“我们想四面都搭一个三角形。”但是过程中一直搭一直塌，一直塌一直搭，直到游戏时间结束，都没能搭出来。

男孩们意识到这个方法的不可行，第四天搭建时，沐沐走出失败，强势回归，提出“围墙”概念，三人又开始兴致勃勃地搭建，虽然我知道这是新一轮注定失败的尝试。但他们持续不断、不厌其烦地调整着任何他们觉得可能导致“坍塌”“不像”等失败的因素，大三角形的搭建材料也在不断更替，从9个小三角形到4个小三角和4个小长方，越来越像也越来越牢固了……

看着他们屡屡失败却仍然兴味盎然，我不禁被他们坚持不懈的身影所打动，我选择的支持策略是“观察-等待”，并没有第一时间冲上去告诉介其和逸辰“你们的想法是不可能成功的”，而是充分的观察和适度的退后等待，间接地就将问题抛回给了幼儿，静待幼儿自己去分析并解决问题。

失败时刻在建构游戏过程中上演。当幼儿遇见失败，别担心，他们比你想象中的坚韧得多，但因为建构游戏的自发、自主特点决定了其过程的不确定性和无法预设性，其失败的情境也是复杂而多样的，且看他们选择以何种方式应对失败，再选择以何种方式有效支持他们，陪伴他们一起体验、一起复盘、一起反思，一起创新的过程有益于幼儿的长远发展。

悦纳失败，重要的是过程中的体验

我很喜欢男孩们的这一搭建探索，于是我将这共计六次，长达125分钟的搭建过程完整地记录了下来，形成了《我家的三角屋顶带阁楼》这一案例，有幸成为了教研的素材。

对于我提供“乐高搭建屋顶的视频”来帮助幼儿成功搭建出“三角屋顶”这一支持策略的探讨将整个教研活动推向了高潮，有认同的，当然也有不少质疑：这是搭建三角屋顶的唯一方法吗？这次介入是否阻碍了幼儿的思维？如果再等一等，是否会有更多的幼儿想出办法？是否可以在分享交流的时候针对这一问题组织讨论，实现同伴间的相互学习……

华师大黄瑾教授更是一针见血地指出：这次介入指向幼儿的活动结果，目的是为了成功搭建带阁楼的三角形屋顶，能否多关注建构过程中幼儿能力和学习品质的发展？

思维碰撞间，我脸白了红，红了白，原本自信满满的成功案例，突然成了“瑕疵品”。单看此次的建构结果，无疑是“成功”的建构作品，过程中幼儿呈现的兴趣、坚持、合作、批判性思维、问题解决、自我导向的学习、反思等等良好的学习品质也都是值得肯定的，通过大家的剖析，我发现我的某些时刻的支持是“失败”的、缺失的。我发现自己是带着很强的结果导向思想一步步助推幼儿“成功”的，这也许不是“孩子的游戏”而是“我想要的他们的游戏”……

我提供的“乐高视频”也许就是那个“最佳搭建方案”，剥夺了男孩们搭建的更多可能与创新。经过教研被当众公开质疑的洗礼之后，我也深刻地反思了自己的教育行为，也坦然接受了此次的“失败”。

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到要“支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”作为主动学习者的幼儿，每个人建构学习的方式都不一样，试错、重复、不断失败的过程体验，是创设有意义的学习以及推陈创新的温床。而作为教师的我们更应包容、接纳，允许幼儿反复试错探究，这都反映了教师对幼儿的尊重，以及对幼儿学习方式的理解。

如果能回到“乐高视频”前的时间节点，我想静待花开，不再急于求成。可以和我的男孩们一起探索“三角屋顶的一百种搭建方式”；也可以和他们一起梳理游戏经验，归纳三角屋顶失败的成因及创新解决方案；或者陪着他们与同伴交流与讨论；亦或是让他们用自己的方式查找资料、构建新经验并在实践中验证猜想……失败后，各种平等的互动、充满温度的支持都将促进良好的师幼关系建立及深度的学习的发生，这对于他们的未来的成长更具意义。

“失败”这个坎有时候过不去的不是幼儿而是我们教师自身，我们太想让幼儿获得“成功”，但是我们若是直接给到幼儿“完美答案”，其实是让幼儿不经思考，走了捷径，这样的成功无疑是无效的，还可能造成幼儿思维固化，失去创新动力的危险。授人以鱼不如授人以渔，经历“失败”时，若能站在幼儿的立场，给予支持，幼儿将在失败中收获更多知识与思考，在未来拥有不断创新的精神，这样的“失败”远比“无效成功”有效得多。

即便幼儿最终未能搭建出“完美作品”又何妨？我们要让幼儿知道，最美的不是终点，而是沿途的风景。在持续试错的积淀与反思中，未来的成功将离你越来越近，探索过程中你不断创新自我的身姿才是最令人着迷的。

而对于我们教师自身来说，教育生涯中的“失败”亦是常在，即使某次的“失败”又何妨，接受自己的“失败”有点难，但并不可耻，能及时反思自己的教育行为，更新自己的教育观，那就是“成功”的。

（倪尤霞，奉贤区解放路幼儿园教师、科研室主任，华东师范大学教育学硕士研究生，宋志红、杨凯名教师工作室学员。曾获奉贤区行政嘉奖、奉贤区“优秀青年教师”称号。入选奉贤区卓越工程“优秀青年教师”，曾主持、参与过多项市级、区级课题，撰写的多篇论文在区级及以上层面获奖并刊登发表。教育格言：每个孩子都是有能力的学习者。）

特约编辑：范芳芳

审 稿：侯元丽

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