容器是指的什么（危机成长教育心理学解析“容器型父母”，助力0～3岁孩子化成长危机为转机)
每当提到“危机”这个词，我们总会想到焦虑和压力。而在孩子3岁前成长的过程中，从出生、学爬、学步到和父母分离去上幼儿园，孩子也在经历各种成长的危机和挑战，面临许多人生变化的里程碑。如果父母能够积极了解，并以一定“容纳”的姿态引导孩子，那么成长的危机将会成为孩子人生中积极的转折点，助力孩子以自信的面貌顺利进入下一个崭新的阶段。
一、0～3岁，孩子发展的三个成长危机
整体来说，0～3岁的孩子会经历以下3个危机：
0岁，出生危机，“我是安全的吗？”母亲怀胎十月，生命的时刻表蕴含着神奇的力量。这个力量会告诉我们，什么时候婴儿会出生来到我们的身边。出生，是孩子经历的第一个危机。孩子必须与母亲配合，通过狭窄的产道、漫长的生产历程，才能来到这个世上。
通常婴儿会在40周出生，也有提前或错后两周的情况，但如果婴儿比预产期推后两周依然没有要任何出生的迹象，就会比较危险。因为“过熟儿”体积过大，容易造成自身摄氧不足，同时也会对母亲的生命带来危险。
8个月，陌生人及物体恒存危机，“妈妈看不见了就是消失了吗？”在大约7、8个月时，原本谁都可以抱的孩子，突然变得躁动不安，开始有了“陌生人焦虑”：一看到陌生人就把头埋进妈妈的怀里；他们变得十分黏父母，只要父母一走开，就嚎啕大哭。
这个阶段，孩子的认知发展进入了全新的里程碑，他们开始自我保护、辨别父母和陌生人，同时他们也会焦虑：爸爸妈妈离开了，眼睛看不见是不是就是永远消失不见了？
1.5岁～3岁，否定危机，“不要”是口头禅，看到的都是我的。家里有2岁孩子的父母一定深有感触：孩子成了“说不“大王。给孩子拿来干净的衣服，孩子不要，非得自己选；替孩子穿上了鞋子，孩子马上把鞋子脱了，”不要你帮我“，非得自己穿；当他在外面和其他孩子玩耍，看到了别人的玩具，也想拿过来玩。
不断地说“我的！”“不要！”变成了孩子的口头禅，他们开始自我意识的觉醒，需要通过不断与他人的互动了解“自我”与“他人”的区别，以形成自己独立的人格。
而在孩子2.5岁后，开始入托、入园，从家庭走向幼儿园的小社会，和熟悉的照料人分开，而很大一部分的孩子也会出现分离焦虑，他们需要不断的确认“自我”与“环境“的关系，确保自己是安全的。
在这三个危机里，每一个危机结束时，孩子就会进入一个全新的阶段。那么孩子经历的这些。焦虑、危机都是“洪水猛兽”吗？在危机中，除了危险还意味着什么？
二、成长危机VS成长转机，危机意味着危险中找机遇
我们的生命如果没有改变，就没有进展。
任何新生事物在开始时不过是一枝幼苗，一切新生事物之可贵，就因为在这新生的幼苗中，有无限的活力在成长，成长为巨人，成长为力量。孩子的成长危机有双重含义：危是危险，机是机遇正如出生，除了蕴含危机，同时还提供了一个更加宽广的舞台，让母亲和孩子经历更不同却更亲密的亲子关系；
而见到陌生人害怕、焦虑，是为孩子下一阶段的认知里程碑做好了积极的准备。看到妈妈不见了哭泣，是因为他们与父母建立起了依恋关系。当他们看到父母重新出现的时候，他们就会感到安心、快乐，这也为下一阶段的独立埋下良好的间接准备。危机如果能顺利过度，就可以成为下一阶段成长的转机。
危机的过渡与“生理我”、“心理我”息息相关0～3岁的孩子不仅生理变化巨大，同时心理也需要做出不断调试和准备，才能渡过危机、茁壮成长。
1.出生危机时的“生理我”与“心理我”。
比如婴儿的出生危机，为了顺利过渡，他们在怀孕的第七个月就开始打包“行囊”，准备出生：
a.婴儿开始累积来自母亲的抗体，因为他“知道”子宫外的世界存在病毒和细菌；
b.婴儿开始储存未来6个月所需要的铁质，因为他“知道”将近6个月后将才能吃母乳外的食物；
c.婴儿的胎动变得更加密集且频繁，母亲在孩子出生前还会“见红”......
这些都是婴儿用他们的方式提醒母亲：嘿，妈妈，准备好迎接我了吗？我要出生了 ！孩子不断用“生理我”和“心理我”的智慧工作，帮助自己与母亲共同渡过危机，迎接生命的挑战。
2.否定危机时的“生理我”与“心理我”。
一个不断说“不“的2岁小孩，心理正在快速的成长。2岁的孩子拥有人类一生最多的大脑神经元和突触连接，他和我们成人一样，有丰富的情绪和思想。然而在生理上，他们仍然是一个2岁孩子。
因此他需要不断地通过移动自己的身体探索世界，去到一个新环境，你和孩子说“不要碰”，他偏要；你和孩子说“不要跑”，他们跳的更欢。如果我们不能给予孩子一个丰富的环境，孩子便会自己创造环境玩耍。孩子正是通过移动、探索来发展他们的”生理我“。
生命是如此的神奇，没有人告诉孩子应该去发展“”生理我“，他们就是这么去做了，因为他们内在有一股成长的驱动力，这种力量英国生物学家Percy Nunn称为策动力。而著名的教育学家蒙特梭利博士在她的书中也曾描述过“荷尔美”，一种孩子生命的内在推动力。她说：
孩子出生的时候，它具有一种与生俱来的推动力，这种推动力推动孩子的成长，无意识地推进孩子进入环境，进行有目的的活动。孩子的生命是以自我为驱动的，在这个过程中存在着生理与心理系统的平行双重发展。人的许多心理特点当然是与身体一起成长的，这种天生的内驱力是一个自然成熟的过程，它引导孩子成为更好的自己。
发自内心愿意了解并运用“危机理论”的父母，可以帮助孩子更好的成长如果我们能看到孩子这些内在的秘密，了解自然界创设的精密的规则，我们会对生命更加敬畏，会更加臣服于大自然的准则，减少对孩子不必要的干预。我们也会更好的了解孩子，并且看清自己，知道如何做才能帮助孩子渡过每一次的危机，实现更和谐的亲子关系和生命状态。
正如生产的危机，我们会减少不必要的医疗干预，以自然分娩的方式迎接孩子的到来。当我们了解到孩子也在为出生做出如此大的准备，他们也在配合母亲，努力让自己被生出来，我们的心态也会变得更加接纳。放松、和谐的身心状态，可以使肌肉松弛，不致与子宫收缩相对抗，使分娩过程更加顺利。
因此，0～3岁孩子的发展过程中，“生理我”和“心理我”都需要不断做出准备和调试，才能更好的应对人生的危机和挑战。而在这个过程中，如果父母有能有“全情接纳”的心态，将会使孩子的成长过渡更加顺利。
三、法国心理学家比昂"容器理论"的启示
当我们提到全情的接纳孩子，不得不让人想起法国心理学家比昂曾经提出的"容器"概念。他曾指出：当外界的危机可能对孩子造成较大冲击时，好的父母需要具备良好的"容器"功能。即：
父母能承载外界传递过来（或自身）的焦虑，不被焦虑击垮，并能将信息先行处理消化，接着以最积极正面的形式翻译出来。容器不是物品，而是父母容纳、消化和置换孩子危机焦虑的过程在我们家孩子3岁的时候，有一个晚上风雨交加、电闪雷鸣，孩子从睡梦中惊醒，吓的哇哇大哭。孩子爸见状，本能地一把将孩子搂入怀里，安慰他：外面下雨了，这个很响的声音是在打雷。你感觉有点害怕是吗？孩子猛的点点头。孩子爸继续说：爸爸在呢，你在屋里是安全的。来，爸爸帮你捂住耳朵吧。
就这样，孩子爸捂着孩子的耳朵，尽管外面雷声依旧不断，两个人却都恬静的沉沉睡去了。
在这个过程中，孩子爸正是充当了容器功能，巧妙化解了孩子的危机感和焦虑感。我们可以把孩子面对外界本能的负面情绪和反应比做β元素，而父母的的接纳、引导比做α元素：
β元素：孩子面对危机时害怕、焦虑、愤怒的负面情绪。
α元素：父母将负面情绪容纳、消化，变成安全可接纳的情绪。孩子爸并没有说“不就是打雷吗，没什么好怕的”，而是肯定、容纳孩子的情绪，客观的说明事实，并将孩子的情绪命名为“害怕”，最后转换积极的语言和动作，告诉孩子“你是安全的。”他也通过自己的行动（捂耳朵）让孩子加强安全感。这就是从β元素转换到α元素，容纳、消化和置换孩子危机焦虑的过程。
比昂的“从经验中学习“，鼓励父母创设完备环境，帮助孩子破危机为契机在一次次的经验中，孩子会更加了解自己，明白如何与他人、环境更好的互动。如果父母能够创造丰富的、完备的环境，孩子的成长就会更加顺利，减少与我们的对抗，这和比昂“从经验中学习“的心理学观点不谋而合。
比如说，对于处于否定危机的2、3岁孩子，我们的家庭生活环境需要注意安全，可以支持孩子自由的移动和积极表达，而不是这个不许碰、那个不许拿。家不仅是大人住的舒服的地方，我们还会考虑环境是否能帮助孩子，让他们也会有机会参与到日常生活的照料中。
a.在洗手台下面加一个踩脚蹬，孩子就可以自由上下洗簌，而不需要成人驾着洗；
b.使用小号的倒水壶，方便孩子双手抓握自己倒水喝；
c.进门玄关安装矮的挂钩，孩子就可以直接脱下冬天的帽子和外套挂好；
d.减少衣柜里衣服的储存量，孩子就会更容易管理自己的物品，更好的选择今天穿什么。
这些，都是帮助孩子发展出“自我”，通过“生理我”自主做事情，促进内在“心理我”的独立的人格养成，为下一阶段的成长奠定良好基础。
四、成为容器型父母，助力孩子顺利渡过危机，健康成长
除了创设完备的环境，人的因素也十分重要，父母作为孩子人生的第一任老师，我们的格局决定了孩子的未来。
接纳自我的情绪，扩大父母的“心理容量”父母首先需要成为接纳自己的人，这意味着我们可以接纳生活中孩子成长的不完美。
比如孩子刚刚学走路时跌跌撞撞，经常摔跤。如果我们不能接纳这些不完美，心疼孩子，直接把孩子抱起来，或者给孩子绑上“护头枕”，（一种所谓的育儿神器）孩子确实不会受伤了，但是这也剥夺了孩子此阶段成长的体验和权利，没有这个阶段的坚实基础，下一阶段如何有能力面对更多的危机和挑战呢？孩子现在的“摔跤”，正是为了以后的“不摔跤”。
最好的教育，是父母成为孩子的“心理容器”父母的心理容器包含了情绪和认知两个层面。
1.情绪的容器，全情接纳孩子。
孩子3岁的时候，有一次我从房间出来，看到他和爸爸在赌气。孩子嘴巴嘟的像个油瓶。“我就是要买地球仪！”而孩子爸却说“不行，你玩具太多了。每次都是我帮你收拾，所以你不能再买新玩具了。”他们就这样陷入极端的对抗情绪中。
我走过去，蹲下来看着孩子的眼睛，“我注意到你对地球仪很感兴趣，你愿意和我说说你想要的地球仪是怎么样的吗？”神奇的是：孩子原本僵硬的身体、愤怒的眼神突然变得柔软起来。他开始和我讲述幼儿园里的地球仪，还眉飞色舞地说驯鹿、猫、狗都住在地球仪上。（他最喜欢的动物）我听得很认真，最后我们也没有真的给孩子买地球仪，但是孩子对抗的情绪竟然自然消失了。
很多时候，孩子只是需要我们看到他们，接纳他们。
情绪上得不到的东西，物质上却更想要。如果我们能成为孩子情绪的容器，孩子的外在和内在状态都会更加富足。
2.认知的容器，引导心灵成长。
父母作为成人，比起孩子有更多的认知经验，如果我们能把这些经验以合适的方式翻译给孩子，升级孩子的认知，这样也就充当了容器的作用，引导孩子心灵成长。
比如说孩子7、8个月龄时的物体恒存危机，我们可以通过游戏逐渐让孩子明白：藏起来的物品看不见了，但仍然是存在的。我们可以和孩子玩躲猫猫的游戏，用手遮住我们的脸，再将手打开。让孩子感受妈妈的脸消失到重新出现的过程。我们还可以逐渐拉远距离，从孩子的房间逐渐走到另外一个房间。让孩子看不见你，但是还能听到我们的声音，这些都可以让孩子了解物体恒存的认知。
在生活中，小抽屉和小球的探索也可以帮助孩子感受：物品塞进小洞里，从消失又重新出现的过程。这样的小游戏不仅可以增加孩子的认知，减少危机焦虑，同时可以让他们以更加积极的状态与环境互动。父母的行为相当于孩子认知的容器，引导孩子心灵和身体更茁壮的成长。
五、写在最后
0～3岁，孩子面临着身心巨大的变化，这种变化常常伴随着孩子成长的危机和挑战，同时也蕴含着成长无限的可能性。如果在孩子3岁前，我们能够成为一个“容器型父母”，了解孩子，接纳孩子，为孩子创建丰富完备的环境，鼓励他自由的向上生长，那么就可以将危机转变为良好的发展契机，帮助孩子奠定坚实的人生基础，走向更加独立、丰盛的人生！
