如生命一样，教育是一段旅程。生老病死、荣辱沉浮，恰如自然界花开花落一样，有着自己既有的规律与法则。在物理层面，所有人的结果都是一样，谁也无法避免死亡；在精神层面，却有天壤之别：有的人精神枯竭，如腐朽之木，找不到灵魂的皈依；有的人精神丰盈，如参天大树，里面珍藏着许多富有传奇的故事。有的教师，即使即将退休，仍然充满了教育活力；有的教师，刚刚踏上教育岗位，却丝毫没有教育热情，每天混日子，得过且过。

教师如何对待这份工作？教师如何成长？郝晓东老师的《教师成长力》围绕思维认知、专业阅读、专业写作、自主管理、自我反思、学习榜样六个主题全面详尽的为教师绘制了图谱，每一章节都不可或缺。书中的每一段文字都能直击内心。就像傅东缨老师序言《一份新教育实验的行动宣言》所说，这本书是郝晓东老师在新网师实践多年的研究成果。

书中指出：观念的贫穷比物质的贫穷更隐蔽。例如：固化的认知偏见，单一的思维模式，非此即彼的判断等。通读全书，我结合自己仅有的教学经历，作了以下几点思考：

生命的裂变，认知是基础。

你怎么看待这个世界，怎么看待这份职业，将决定你以什么样的姿态去行走。公立学校当教师，同样职称的教师工资是大体一样的，不会因为你干的少就扣你工资，当然也不会因为你多做得多而发你奖金。因此很多人在这个工作环境中慢慢地变得懒惰和自私，能少干绝不多干。但是教师面对的是活生生的人，不主动付出，不主动学习是不行的。因此出现一个悖论：现实中的教师如果躺平了，那一般教学和管理都不会出色；如果太拼了，会被嘲笑：又没有奖金，实在是亏本的买卖。这个认知基于把教师单单看成赚钱的工具，以金钱去衡量。转变一下我们的认知，把当老师看成自我成长呢？

2023年，我主动加入雪梅读写团队。其实早在2020年我就听说过这个团队。是在学校举行的青年教师培训会议上，副校长建议入职三年以内的教师加入雪梅团队，每周会有阅读和写作作业，必须完成。我当时心理想的是：白天工作已经很累了，哪有时间看书和写作？我才不加呢，这不是自找苦吃吗？闲书我倒是愿意看，教师专业书我可看不懂。

现在想想，当时的自己，认知上把工作和学习都划分在一起，不愿意主动多学习一点点。每天就是稀里糊涂地教学，从来不写反思，也不知道什么是教育叙事。就这样当了两年教师，才意识到学习是为了自我成长啊！刚当教师的前两年有许许多多的疑问，每天都是在摸着石头过河，后悔没有早点加入雪梅团队，这么宝贵的前两年就这么过去了，现在想想，都记不清发生了什么。所以就想郝晓东老师说的：“己欲立而立人，己欲达而达人”，郝老师用自己的成长故事给我们描述了一副专业发展的美好蓝图，因其自身的成功，案例有了权威性和可效仿性。

专业阅读，持续写作。

郝晓东说：专业阅读需要三重对话，与文本对话，与他人对话，与自我对话。我们自己阅读，只能完成与文本的对话，无法完成与他人的对话，自我的对话质量并不高。

加入雪梅团队之前，我不会有意识地去阅读专业书籍，因为他们往往读起来比较难懂。不过我喜欢看书，尝尝看一些文学类作品，也仅仅限于看，从来不写读后感什么的。

加入雪梅团队后，才意识到专业阅读和持续写作的重要性。团队每个月共读一本教育学或者心理学著作，写一篇读书心得。每周上交一篇“命题作文”，大多是围绕班主任工作的一些思考和反思。每周2000-3000字左右，一个月将近一万字，从三月到六月，我竟然已经写了三万字！而且也并没有觉得比之前更累更忙，反而习惯了把每周六下午的时间留给写作之后，心比之前更静了。写作本身也是整理心情，让一周繁杂的思绪收拢，更好地迎接新的一周。

读书，就是与作者对话，与文字对话，与自我对话。读《教师成长力》，读的是教师成长的力量，也是读自己的成长故事。就如封面所说“唤醒教师的自主发展意识，奔向幸福完整的教育生活”，在成长的路上，唤醒自我，发展自我，每个人能书写自己独一无二的故事。

“小呆日志，行走在教育的道路上，共享生命成长。”