以学生发展为本的教学理念（成长教育研究以学生成长为目标的实践研究同样有意义)

我是北京师范大学历史学院2010届博士毕业生，已有11年教龄，是中学历史高级教师、北京市骨干教师、北京市“紫禁杯”班主任一等奖获得者、海淀区历史学科兼职教研员。

如何进阶为一名成熟教师？我认为，学习是教师提升自己最好的通道，一定要保持学习的状态，而学习可以分为自我学习、向老教师学习和与学生共同成长三个方面。

博士“自我学习”的特点是专而精，而中学教师的“自我学习”则应是广而博。比如，历史博士来到中学，最需要的是打开知识面，而不是继续聚焦某个方面专研。要多读本专业书籍，扩展自己的学术视野，还要多从老教师那里“取经”，多学习、多观察、多思考，不仅要学老教师课堂的教学经验，更要关注班主任带班的育人经验，逐渐掌握教育教学的基本规律。同时，教好学生，先要学“做学生”，青年教师和学生更容易有共同语言，能打成一片、走进学生内心，而学生能反推教师的专业发展，教会你如何成为好教师，教师要和学生共同成长。

博士毕业来中学任教，并不意味着放弃研究、不写论文，相反，从教学中的小问题、小切口导入，能找到许多值得深挖和研究的点。中学研究的焦点从专业的学术研究转变为了教育教学研究。比如，我在课堂上曾被一名学生的问题难住了，我查阅了很多资料，弄清缘由，由此也产出一篇论文，发表在《中学历史教学》上，像这样的例子还有很多。

博士在高校更多是做偏理论的科研工作，来中学后要将学科的前沿成果转化到教学中，这种以学生成长为目标的教学实践研究十分有意义。而且，博士教师在学术视野、收集资料、数据分析等方面都更具优势，能在学术规范上更好地指导学生。

《中国教育报》2021年12月22日第5版

作者：史教师 孙淑松