宇宙科学知识小报（成长教育的手抄报【宇宙小报】第211期：宇宙科普——助力教师专业成长的教育行动研究)

助力教师专业成长教育行动研究

导读

宇航员在之前的旅程中，与各位乘客朋友们分享了德尔菲法无穷魅力。今天还将继续同乘客朋友们一起，走进对一线教师专业成长有着重要意义的行动研究方法哦！

概述

教育行动研究是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。具体是指“由社会情境 (教育情境) 的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，加深对实践活动及其所依赖的背景的理解而进行的反思研究。”

关于教育行动研究的特征，学者们普遍达成以下共识：为教育行动而研究、在教育行动中研究以及对教育行动的研究。因此，研究以实践问题为中心，把问题的解决放在首位，能够不断革新和改善教育行动。

行动研究之于教师专业成长的意义

一是促进教师深化对教育教学理论知识的储备。教育行动研究着重理论对分析教育问题、制定解决方案、进一步完善教育行动的价值。如此，不断对教育教学理论进行深化，便成为了教师日常教育教学工作之一。

二是为教师实践智慧的生成提供了平台。实践智慧来源于教学经验，通过对具体教学情境的反思，提升感性经验，从而内化为教师的实践能力。在行动研究中反思，是教师通过系统和客观的分析，对教学实践重新审视、采取新的策略并付诸实践，在此循环往复的研究过程中，教师的实践智慧得以不断生成。

三是有利于提升教师的合作精神。行动研究强调教师之间及教师与研究人员之间的相互合作与平等对话。其为教师之间、教师与研究人员之间的交流合作搭建了平台，有利于协助教师逐渐摆脱个体经验的狭隘性，从而持有一种开放的心态，相互接纳、相互支持，通过专业对话学会从不同的视角来思考问题。

开展步骤

此处以华东师范大学陈桂生教授等人开展行动研究的一个案例———“‘教育性评语’课题研究方案”，来阐释教育行动研究的一般操作步骤：

第一步，发现研究问题及该问题的价值，确认要研究的课题。课题组认为，传统的品德评语存在许多问题，如评语一般化，不同学生评语之间差别甚小；忽视对学生个性的评价；评语是面向家长，而不是面向学生等。并且还认为，许多有关评语的研究成果多为经验总结，缺乏严格论证。

第二步，制订目标。确定行动研究要达到的目标，即行动研究要达到的预期结果。首先，课题组先进行研究假设：1.从面向家长的评语到面向学生的评语的转变；2.从片面评价到关于学生素质全面评价的评语的转变；3.从枯燥的评语到色彩斑斓的评语的转变。其次，制订具体的研究目标：1.以试验检验“教育性评语”的假设；2.使课题组成员经受小学教育研究的训练。

第三步，开展行动，主要指研究的具体过程。1.建立研究小组，成员包括：一线教师、学校领导、华东师范大学研究生，以一线教师为主体。2.对原有评语进行抽样调查，提出实证报告。3.提出试验理由及具体的研究计划。1997～1998学年进行两轮试验，都要写出试验报告。4.研究的过程中对研究人员进行理论、实验培训。5.提交报告，请专家鉴定。

参考文献

[1]陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的场所[M].上海:华东师范大学出版社,2000:139-140．

[2]陈向明.什么是“行动研究”[J].教育研究与实验,1999(02):60-67+73.

[3]陶保平,钱琴珍.学前教育科研方法[M].上海:华东师范大学出版社,2014:211-213．

[4]李炳煌.行动研究:教师专业成长的路径[J].中国教育学刊,2006(02):70-72.

（注：本期小报封面图片、文中插图和部分资料信息来源于互联网，版权归原作者所有，所有内容转载须获得许可。）

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图文|李甘菊

审核|胡金晶

编辑|蒋沁怡