以平视为话题800字作文怎么写（教育与儿童的成长【平视教育】说说儿童成长元动力)
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在跨世纪教育集团31岁庆生时，我的讲题是“用蒙氏教育注解儿童成长哲学”，其中，讲到了一个概念：儿童成长元动力。这个概念查无出处，属于我的原产，所以，在备课时犹豫过，不知当讲不当讲。后来一想，无非是抛了一块砖，或者被人拍砖。其实，在谈儿童成长问题时，有人说过“原动力”，还有人在讲“动力源”，只不过我总觉得如此说法，少点什么，似乎应该体现出生命意义下的成长哲学。于是，我联想到了解读生命的“元气”，或许由元气所在的生命本身，就自带一种成长动力，谓之天赐，被我解释为“元动力”。我理解的元动力内涵，先讲四点：第一点，儿童成长元动力是天生的，不是妈生的。也就是每个人都有元动力，是与生命相伴而来的内驱力。第二点，一般来讲，刚出生的婴儿元气满满，所以，生命赋予成长的元动力属于满电状态。第三点，婴儿的元动力作用点主要是大脑的生长，而体现在身体发展方面很慢。动物则相反，元动力主要作用于身体发展，如初生牛犊，自己试着几次就能站起来溜达了。这一点是解释人之所以属于高级动物的关键，包括儿童的教育也需要时间，也得慢慢来，教育不是让儿童超前成长，而是顺应规律。第四点，元动力和外部环境是有交互作用的，如外部环境支持生命成长，元动力就会彰显其的作用效果，或者解释为儿童成长呈现出的积极生态。
关于蒙氏教育支持和保护儿童成长元动力，也谈四点：第一点，蒙氏教育支持儿童独立，尤其是从儿童学习元动力出发，建构“不教的教育”，老师只是做为儿童学习的观察者和引领者，尽量不干预儿童的工作。这是为儿童今后走进中小学，培养自学习惯和能力的基础和关键。第二点，蒙氏教育在给儿童树立规则意识和秩序感时，不允许老师用外力作用和强制教育。因为，蒙氏教育从尊重儿童和相信儿童的立场出发，认为在儿童成长的元动力作用下，在老师的引导下，一定会从内向外建构规则意识和秩序感。并且，这种“发自于内心”的成长，会以习惯养成的方式，融入儿童终生的素养之中。第三点，蒙氏教育不允许用简单的奖惩激励儿童学习，因为，所有的奖惩都是外力作用，一旦习惯于以“小红花”为动力，也就是失去主动了，这是对元动力的无视和搁置，也是低层次教育行为。第四点，蒙氏教育理念指出儿童具有强大的吸收性心智，或者叫做向环境吸收信息的能力，其专业术语为Mneme（牧内美）。那么，这个能力谁给的？是妈妈还是老师？都不是，是天生的原动力。所以，蒙氏教育的一项重要工作是“为儿童提供有准备的环境”，让儿童的原动力呈现出积极工作状态。
当下中小学对儿童成长元动力的摧毁作用，只说三点：第一点，用考试成绩评价学业没问题，但若以此做为衡量学生好坏的尺子，问题就大了，就是一切为了分数的出发点，也是家校合力对学生施压的理由。关键是，长此以往学生的学习主动性丧失了，原本的发乎于心的元动力没了，人的内核没有驱动力后，生命的品质何在？！第二点，有人说给学生扔进“衡中系”，被环境裹挟出一个高分也不错。但是，这不是蒙氏教育所讲的吸收性心智，恰恰相反，是外部环境强迫下的效果，不仅和元动力无关，而且，因此会导致元动力被依赖外界作用的习惯而摧毁。第三点，其实，说到家了，当学习赋予功利性之后，基本和元动力无关，都是在外动力作用下的结果。包括所谓的“兴趣是最好的老师”，也是这个道理，也是无视元动力存在的说法，因为，从学习到工作哪有那么多的“兴趣伴随你”！如果离开了兴趣就不学习不工作了，这就叫作任性，是最严重的任性。
在家庭中儿童元动力最容易被破坏，点到为止：包括被父母娇宠和保护下，或以爱的名义替代儿童成长，或以各种物质奖励手段施加作用，或以“你不行，你还小”把儿童渴望成长的愿望拒绝在生活之外，或以“小屁孩，长大就懂了”回避孩子的一些成长中的问题，或以有问题问爸爸，爸爸是百科全书，结果让问题孩子不会解决问题，等等。事例太多，说说而已。附：我曾被采访时的两个问答第一问：您的同龄人多数在颐养天年，您却一直在读书，为什么？答：因为我很穷，人家的学识都装满“五个集装箱”了，我才“一塑料袋”。第二问：您一直在写文章，笔耕不辍，为什么？答：我胆小，怕不动脑筋会得老年智呆。其实，根本原因我没说，如果要说的话，无非是还有点剩余的“元动力”而已。
