第六届长三角地区中小学班主任基本功大赛（教育助成长助力教师精准学习！第五届长三角教师培训者专业发展研讨会召开)

新时代背景下，基于教师学习与专业发展的规律，如何设计与实施高质量的培训课程？

为贯彻落实教育部新时代基础教育扩优提质行动计划和新时代基础教育强师计划，进一步探索区域共享教师教育研训一体机制与模式，推动教师队伍的高质量发展，10月27日，由上海市教师教育学院主办，第五届长三角教师培训者专业发展研讨会在上海市闵行区教师教育学院进行，会议主题为“学习至上——新时期教师培训课程设计与实施的创新实践”。

如何将原始的经验转变成结构化、系统性、可分享的课程，将教师专业发展与学生学习结果相联系？会上，来自全国各地的教师教育专家纷纷建言。

合肥师范学院宋冬生教授从“教师学习是怎样发生的”这一问题出发，指出现有教师培训中仍存在部分问题：如校本教研更关注教材而不是学情，集中培训是教师离岗而学生隐性缺席，项目式研修中有教师之需而无学生之求。

 合肥师范学院 宋冬生教授

深圳市龙岗区教育科学研究院教师发展中心的雷斌坚信，名师从来都不是培训出来的，而是靠“输出”成长起来的。

他结合龙岗范式对“如何创新教师培训课程设计”展开分析，邀请大家一起体验“万师创课”，用生态化、动车型区域创课系统让经验流动起来，教师们既能够从培训学习中获得输入，又能够通过萃取技术形成输出。

 深圳市龙岗区教育科学研究院 雷斌

如何将研究成果转化成优质的培训课程？

上海市教师教育学院杨兰博士也提出，在研究成果向培训课程转化的过程中应秉持三项原则：

首先是转换立场，从作为学习者的教师的需求和学习逻辑出发；其次是指向实践问题的解决，切入点要小，可操作性要强；最后是课程设计意识，要按照课程的要素来呈现和设计学习经验。

 上海市教师教育学院 杨兰博士

“在教师培训课程的开发过程中，教师通过对教学实践的探索和反思，教师知识的内化和外化，教师结构化思维的换位思考，真正获得教师成长。”杨兰说。

新时代背景下，需要更好融合技术与教育，激活教师的成长。上海市教师教育学院陈霞博士分享了上海市教师教育学院在数字化平台方面的创新实践。

陈霞说，平台聚焦真实教学任务，切实推动教学、教研与培训的一体化；帮助教师真正成为学习的主体、研究的主体与算法的驾驭者；并借助智能分析，形成教师数字画像，发掘教师成长规律。

上海市教师教育学院 陈霞博士

与此同时，专家们对于新时期教师培训课程设计建设分享了各自的见解，学员们也基于各自不同的从业经历，交流了在“教师高质量学习的内涵、优质培训课程的基本要素、理想课程如何落到实地”等问题上的共识。

微论坛：促进教师高质量学习的课程实践与思考

上海市教师教育学院党委副书记、院长王洋表示，教师培训课程的设计与实践，需着眼未来，打造一支高素质专业化创新型教师队伍。“上海市教师教育学院期待与全国教师教育研究者一起，共建共享研训一体实践资源和平台，积极探索区域研训一体新机制，构建高质量教师教育体系。”王洋说。

图片由主办方提供 

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上观号作者：第一教育