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——“三位一体”观照下《童年》整本书阅读指导实践案例
0一、背景现状
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”部分指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
统编教材非常重视课外阅读指导，每册书均安排“快乐读书吧”，提出通过“三位一体”课外阅读指导体系推进课外阅读，推动课外阅读课程化。
国家提出双减政策，教师的课堂教学更要要“提质增效”。东莞市作为教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”试点市，引领教师建设“智慧课堂”，提升课堂品质。我校作为市慕课试点校之一，积极参与相关教研活动，想方设法打造“智慧课堂”。通过对比，我们发现传统教学与智慧教学的差别，主要如表。
作为一线教师，面对社会、学校发展的要求，面对课标教材的实际要求，应该如何利用学校现有条件，探索出融合人工智能的整本书阅读指导“慧课堂”，引导学生“慧阅读”，让学生“慧成长”呢？基于这些问题，我们进行了为期两周的“三位一体”观照下《童年》整本书阅读指导实践。
二、解决方案
本次阅读实践，以单元整体教学理念为指导，将共读《童年》指导纳入教学计划，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上，结合学情，采用“教读—自读—课外阅读”的教学路径，进行基于“三位一体”整本书阅读指导单元整体教学设计，将阅读知识结构化，阅读活动情景化，着眼于阅读指导的整体性、综合性、实践性，强调课程资源的整合与生成，强调单元学习时段内，整本书阅读活动与课文学习同步“整体推进”，以求整体掌握阅读方法，知文本意义，提高语文素养。
设计思路如图。本方案遵循整本书阅读指导的一般规律，结合教材要求，从确定阅读目标、划分阅读方法指导阶段、确定阅读指导 阶段这三大块入手，明确每个步骤的任务。
三、准备阶段
（一）搭建“智慧学习空间”
利用学校多媒体教室进行学情调查，利用希沃白板5，形象直观进行授课，借用班级优化大师进行过程性评价， 搭建基于课室的“智慧学习空间”，教师引领学生成为自主学习者和探究创新者，激发学生阅读的兴趣和热情，通过自主学习、小组合作等方式，翻转学生学习步骤、学习模式，做到以学定教、有的放矢地展开指导，引导学生深度阅读，逐步建构阅读方法，在实际阅读活动中运用语言、发挥想象力和创造力，发展思维，成为掌握阅读方法的“慧阅读”学生，实现“慧成长”。
（二）确定“慧阅读”目标
1.引导班级共读《童年》，选读其他成长小说，在交流阅读感受的过程中体验成长故事阅读的乐趣。
2.借助环境图、人物名片、人物关系图、3w表格等学习支架感知环境、认识人物、理清人物关系，读懂情节，进而读懂文本，体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，完成对文本意义的自我建构。
3.形成属于自己的个人阅读成果，积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。
（三）规划“慧成长”目标
“慧课堂”主张教师导学，学生作为“自主学习者+探究创新者”主体地位，在充分解读教材、“快乐读书吧”基础上，规划“慧课堂”“慧成长”具体目标。
（四）准备资源
资源一：“慧成长”学习支架
一是数字资源。含三个微课，两个上课课件。微课一题为来自网络导读微课，《<童年>整本书导读》，介绍作者及写作背景，激发学生阅读兴趣；微课二三，为方法微课，一题为《读《童年》识成长，绘人物关系图》，引导学生掌握“绘人物关系”的阅读方法；二是《取小标题理情节，感受人物形象》，引导学生利用表格梳理情节，感受人物形象。
二是阅读单。共设计6次不同形式的阅读单，4次选做要求（三次口头作业），完成频率约为两天一次，推进方式是课堂集体学习，掌握运用方法；课后自主阅读，自主完成相关阅读作业，在与“阅读方法、策略”相关的学习单提供评价要求，最终形成一个完整的评价量规，有利学生自我反思，自我总结。
资源二：学情测试题。学情测试分为前测后测，围绕本次要落实的阅读方法设计。
三、实施阶段
在智慧课堂理论指导下，本次阅读指导以教师的“慧课堂”活动，学生的“慧阅读”活动来引导学生掌握阅读方法，促使学生会阅读，达到“慧成长”。
（一）前测：学情调查，精准分析。 阅读正式实施前，进行学情检测，教师通过得分率了解具体学情，以便更好突破学习重难点。
（二）导读激趣 制定计划
单元学习开始时，就是阅读导读之际。教师引导学生了解单元要素，了解快乐读书吧要求，观看微课，激发阅读兴趣，学生进行了“制定计划”“完成“发现姓名特点，认识人物”导学单的慧阅读活动。
（三）教读指导 领悟方法
1.教师首先带领学生学习《桥》，了解环境描写作用，感受生动情节的作用。
与此对应的阅读活动是，学生自读《童年》，提取信息，了解环境
2.教师继续利用《穷人》这篇课文引导学生学会绘制人物关系图，并利用微课进行方法指导。
学生继续读《童年》，借绘制关系图，梳理人物关系，教师给出对应的评价标准。
3.学习了两篇精读课文后，阅读指导来到推进课——观微课《取小标题理情节，感受人物形象》，学习3W表格。
学生继续阅读《童年》，填写3w表格，聚焦故事情节。
（四）略读合作 运用方法
通过以上的学习阅读，学生们对如何运用阅读方法理解文本已经有了整体认识，进入了“略读合作，运用方法”阶段。学生借助略读课文《金色的鱼钩》，展开小组讨论，通过绘制人物关系图、3W表格来理解课文。
（五）整本书阅读 内化方法 感悟明理
经过精读、略读课文学习，学生已经能基本运用阅读方法。教师适时布置学生深入阅读整本书。
1.学生在评价的指引下完成学习单“阿廖沙的笑与泪，经历与成长”。
2.举行班级读书交流会——我与阿廖沙比童年。
3.撰写读后感。
五、总结与反思
《童年》整本书阅读指导已经告一段落了，我们进行了总结与反思。这次实践，充分凸显了智慧课堂“教师为主导，学生为主体，运用课堂培养学生能力的”特征。
这一次的实践，证明了打造智慧学习空间、重组课程资源、利用“三位一体”体系实现课外阅读课程化，结合过程性、终结性评价能很好地推进学生深入阅读整本书。
本次阅读让学生们成长，他们的阅读仍在继续，他们的高阶思维得到发展。
本次阅读让我们思考， 信息技术不断发展的今天——
课程的表现形态发生变化。例如本案例中，阅读指导课程表现为可见的微课、学习单、评价表；
课程的结构发生变化。例如本案例的阅读指导，是充分结合单元教学进行的，将整本书读前、读中、读后指导分别在精读、略读、整本书阅读交流中穿插进行。
课程的实施方式发生变化。本阅读指导课程，主要通过7次课堂学习活动、10次学生自主阅读活动来实施。
学生的主体发生变化。学生是信息时代的原住民，他们习惯利用信息手段。
在课程的表现形态、课程的结构、课程的实施方式、学生主体发生变化的今天，我们该如何应对？我们将不断探究建设“慧课堂”，落实“慧阅读”，促使学生“慧成长”的最佳方案。
